Capítulo 2: O sistema de ensino da Irlanda do Norte desde a primeira metade do século
2.4. Reforma do sistema educativo da Irlanda do Norte na segunda metade do século
2.4.4. A reforma curricular: The Education (Curriculum Minimum Content) Order
O atual currículo nacional da Irlanda do Norte foi criado em janeiro de 2007 e entrou em vigor em agosto do mesmo ano. Este currículo regulamenta o sistema educativo Norte- Irlandês, desde o Foundation Stage, isto é, desde o jardim de infância, até ao Key Stage 4, ou seja, até ao final do ensino obrigatório, isto é, Year 12, (ano 12).
No início desde documento é possível consultar o calendário previsto para a aplicação desta reforma curricular, tendo sindo o primeiro ano letivo a receber estas novas orienta- ções o ano 2007/2008. O segundo ano de aplicação desta reforma foi o ano 2008/2009 e 2009/2010 foi o terceiro ano de aplicação da mais recente reforma curricular do Ensino Norte-Irlandês (p. 2)201. Gradualmente, o calendário previsto completou a sua aplicação.
201 2007 No. 46, The Education (Curriculum Minimum Content) Order (Northern Ireland) 2007, Statutory
Este currículo é descrito como um documento equilibrado e que pretende promover o desenvolvimento espiritual, emocional, moral, cultural, intelectual e físico dos alunos, tanto na escola, como na sociedade. Para tal, procura preparar os estudantes para as opor- tunidades, as responsabilidades e as experiências de vida através do conhecimento, com- preensão e competências apropriadas202. Para que as escolas possam cumprir estas orien- tações, considera-se necessário providenciar oportunidades de aprendizagem em função das seguintes áreas:
“(a) Religious Education – in accordance with the core syllabus drafted by the four main Christian Churches in Northern Ireland and specified by the Department of Education. (b) the following Areas of Learning”203:
No Foundation Stage, as áreas de aprendizagem a serem desenvolvidas, são as seguintes:
Imagem n.º 8: Foundation Stage.
Fonte: The Education (Curriculum Minimum Content) Order (Northern Ireland) 2007, p. 3.
Já nos Key Stage 1 e 2, as áreas de aprendizagem a serem desenvolvidas, são:
202 Idem. 203 Idem, p. 3.
Imagem n.º 9: Key Stage 1 e 2.
Fonte: The Education (Curriculum Minimum Content) Order (Northern Ireland) 2007, p. 4.
Paralelamente, nos Key Stage 3 e 4, as áreas de aprendizagem a serem desenvolvidas, apresentam-se as seguintes:
Imagem n.º 10: Key Stage 3.
Fonte: The Education (Curriculum Minimum Content) Order (Northern Ireland) 2007, p. 4.
Imagem n.º 11: Key Stage 4.
Como é possível verificar nas imagens 8, 9, 10 e 11, para cada nível de ensino são elen- cadas as áreas de conhecimento, bem como as disciplinas a serem trabalhadas nas escolas, a partir de 2007. Segundo esta reforma curricular, cada área de conhecimento tem um conteúdo mínimo a ser trabalhado e toda a aprendizagem dos alunos deve englobar as seguintes competências: knowledge, understanding e skills (p. 5), independentemente das capacidades dos alunos ou do seu nível de maturidade. Esta reforma curricular encontra- se dividida em seis partes, sendo a parte dois destinada à Foundation Stage, isto é, ao jardim de infância. Na parte dois deste currículo, e à semelhança da parte três, são dadas diversas recomendações com as competências a serem trabalhadas pelos professores (p. 5 e 15). Já na parte quatro do currículo, respeitante ao Key Stage 3, a estrutura apresentada até aqui altera-se e as áreas de conhecimento, bem como as competências a serem traba- lhadas, apresentam-se sob a forma de tabela. Aqui, as competências a serem trabalhadas tornam-se mais específicas em função da disciplina a que dizem respeito. Por exemplo, para a disciplina de Geografia pode ler-se o seguinte:
“Pupils should have opportunities, through the contexts opposite, to:
Develop geographical skills to interpret spatial patterns including atlas and map-work skills;
Develop enquiry and fieldwork skills–questioning, planning, collecting, recording, presenting, ana- lysing, interpreting information and drawing conclusions relating to a range of primary and secondary sources;
Develop critical and creative thinking skills to solve geographical problems and make informed deci- sions;
Develop a sense of place through the study of: a range of local, national, European and global contexts; (…).204”
Na última parte deste documento, respeitante ao Key Stage 4, são acrescentadas as áreas de conhecimento que os alunos já estudam: Learning for life and work: Employability, Personal Development e Local and Global Citizenship e ainda Physical Education. Tam- bém estas áreas de conhecimento e disciplinas possuem as respetivas competências que devem ser desenvolvidas durante o processo de aprendizagem dos alunos205.
Para que os professores tenham uma base mais detalhada que guie o seu processo de ensino, existem documentos reguladores de cada disciplina, os chamados Non Statutory
204 Idem, p. 49. 205 Idem, p. 67.
Guidance, que orientam as diversas disciplinas presentes no currículo Norte-Irlandês, no Key Stage 3.
Quando chegamos ao Key Stage 4, os professores guiam-se pelos documentos que regu- ladores dos exames GCSE,206 que os alunos realizam durante os anos 11 e 12, (year 11 e year 12)207.
Se os alunos optarem por continuar a estudar no final do ano 12 e frequentarem um Post 16 course, (ou Key Stage 5), para assim realizarem os exames que lhes permitem o acesso à Universidade208, os professores usam as orientações contidas nos documentos que guiam a aprendizagem dos alunos, de forma a prepará-los para os exames finais.
206 General Certificate of Secondary Education.
207 Convém relembrar que os alunos fazem um conjunto de opções disciplinares no final do ano 10 (year
10), realizando os exames (GCSE) às disciplinas escolhidas e também às disciplinas obrigatórias (como
Inglês, Matemática…). 208 Os chamados: A Levels.
Síntese do Capítulo
Como é possível verificar, o sistema de ensino da Irlanda do Norte apresenta-se extrema- mente especial.
Desde o início do século XX, que vários dirigentes políticos tentaram reformar esta área de forma a criar um Sistema Educacional avançado, abrangente e que fosse ao encontro das necessidades da sua população. Contudo, este trabalho nem sempre foi fácil devido à profunda divisão da sociedade Norte-Irlandesa.
Um dos aspetos que mais sobressai após esta análise, é o facto de os dirigentes da primeira metade do século XX terem tentado distanciar-se do ensino da Educação Religiosa, nas escolas públicas. Contudo, este distanciamento, a procura por se separarem desta respon- sabilidade, não foi possível devido às várias objeções que surgiram. Assim, as entidades Governativas tiveram de se resignar e aceitar a sua responsabilidade relativamente ao ensino da Educação Religiosa.
Um outro aspeto relevante que ressalta desta análise, é o facto das várias reformas imple- mentadas ao longo do século XX, terem sido extremamente inovadoras e de tal forma importantes, que muitas delas ainda se mantêm na atualidade. Estas reformas pretendiam criar melhoramentos relativos à educação especial, à saúde e higiene dos alunos ou à imposição de um ensino obrigatório e universal.
De salientar ainda a reforma de 1989, Education Reform Order, que unificou o ensino na Irlanda do Norte. Ou seja, independentemente do ethos religioso das escolas, o currículo transmitido aos mais novos tinha de ser o mesmo em toda a Província, no que diz respeito às escolas públicas. Esta uniformização do currículo foi especialmente importante para a disciplina de História, uma vez que permitiu iniciar o processo para suprimir as monohis- tórias ensinadas, consoante o ethos religioso, (e político), das escolas que as transmitiam. Assim, os alunos passaram a aprender os mesmos períodos históricos e os mesmos temas, embora as escolas continuem a ter alguma liberdade na seleção e ensino dos temas histó- ricos.
Relativamente à última reforma curricular, colocada em vigor em 2007, verifica-se que esta apresenta-se bem estruturada, pretendendo promover o desenvolvimento espiritual,
emocional, moral, cultural, intelectual e físico dos alunos, tanto na escola, como na soci- edade, aspetos essenciais numa sociedade plural e multicultural, como a da Irlanda do Norte.
Capítulo 3: A disciplina de História no ensino secundário Norte-Irlandês
“Over the last ten or so years, as Northern Ireland has moved from conflict to something better, the twomain communities have not yet resolved their differences and have not yet arrived at a position where each has sufficient knowledge and understanding of the other’s cultural and historical traditions.” McCall, s/d, p. 5.