Organização e Gestão do Tempo e das Atividades

No 1.º CEB ao contrário do que acontece no pré-escolar, as atividades realizadas têm de seguir um rumo mais rígido e têm de ser planeadas de acordo com os conteúdos, objetivos e as metas a atingir, seguindo os programas das áreas apresentadas na matriz para cada ano letivo. Desta forma, as atividades têm de ser bem planeadas, com objetivos bem definidos e que levem os alunos de encontro aos conhecimentos que têm de adquirir nesse ano letivo.

No decorrer do nosso estágio no 1.º CEB, na sala do 4.º ano da Escola NucliSol Jean Piaget, o nosso papel limitava-se à realização das atividades orientadas no âmbito das áreas curriculares de português, matemática e estudo do meio. Tendo sempre por base a interdisciplinaridade, muitas das vezes trabalhávamos também as áreas de projeto e educação para a cidadania.

O nosso período de estágio decorria de segunda a quarta-feira. À segunda-feira lecionávamos português da parte da manhã e matemática da parte da tarde. À terça e à quarta- feira apenas realizávamos estágio da parte de manhã onde trabalhávamos português, matemática e estudo do meio.

Relativamente à carga horária, lecionávamos ao longo dos três dias de estágio, cinco horas de português, quatro horas de matemática e duas horas de estudo do meio. A carga horária para cada área disciplinar era posta em prática com algum rigor, tentando sempre dispensar a cada uma, o tempo devido e imposto no horário, no entanto sempre que era necessário, a ordem da lecionação das áreas disciplinares era adaptada aos conteúdos a trabalhar.

Se repararmos, rapidamente verificamos que a carga horária destinada às áreas disciplinares de português e de matemática é acrescida em relação às restantes, verificando-se que é posto em prática o que é mencionado no Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho, onde o Ministério da Educação e Ciência pretendia um “[…] reforço da carga horária nas disciplinas fundamentais […]” (Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho, art.º 3.º).

Para além destas áreas disciplinares, o horário contava ainda com áreas não disciplinares, como a educação para a cidadania, a área de projeto e o estudo acompanhado. Segundo Rangel (2003) as áreas não disciplinares estão inseridas no tempo letivo obrigatório, no entanto não usufruem de programas nem de docentes específicos.

Em relação à educação para a cidadania, esta foi trabalhada por nós ao longo do período de estágio juntamente com as outras áreas disciplinares, onde os alunos tiveram a oportunidade de dialogar sobre o respeito, a partilha, entre outros temas. Tentávamos também que, e como será visível na planificação das atividades orientadas apresentada mais adiante, no dia-a-dia aspetos como a participação, cooperação, etc., fossem privilegiados pelos alunos.

Já relativamente à área de projeto a turma estava integrada no projeto de escola denominado de «Água – gota de vida». A turma denominou o seu projeto de sala, relacionado com este primeiro, de «Entra na onda: poupar e preservar». Na planificação apresentada posteriormente é possível observar a interdisciplinaridade entre área de projeto e matemática

na atividade orientada onde os alunos tinham de interpretar, organizar e representar os dados recolhidos sobre o projeto em diversos gráficos.

De acordo com Rangel (2003) a área de projeto “[…] desempenha um papel especial na congregação e articulação das diferentes áreas de aprendizagem […]” (Rangel 2003:11), pelo que o trabalho de projeto pode ser “[…] uma oportunidade […] de desenvolvimento de competências de trabalho e estudo e de autonomia dos alunos […]” (Rangel 2003:11).

A área não disciplinar de estudo acompanhado não integrou a nossa prática educativa, uma vez que esta era trabalhada pela professora cooperante no horário previsto de apoio ao estudo.

Julgamos importante mencionar que, para além das áreas disciplinares e não disciplinares apresentadas até ao momento, os alunos desta turma contavam ainda, no seu horário, com horas destinadas a atividades como inglês – com duas horas semanais – e TIC, natação, música, ginástica, expressões e oficinas – com uma hora semanal cada, como sugere o Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho.

Este documento menciona que “[…] as escolas do 1.º ciclo, no desenvolvimento do seu projeto educativo, devem proporcionar aos alunos atividades de enriquecimento do currículo de caráter facultativo e de natureza eminentemente lúdica, formativa e cultural […]” (Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho, art.º 14.º), de forma a haver um “[…] enriquecimento da aprendizagem […], possibilitando aos alunos diversificação e alargamento da sua formação […]” (Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho, art.º 3.º).

3.2.2. Planificação das Atividades

Ao longo do estágio na Escola NucliSol Jean Piaget, todas as atividades foram previamente planeadas, sendo as planificações elaboradas semanalmente, de forma a serem mais rigorosas e centralizadas naquilo que se previa. As planificações construídas por nós consistiam nas atividades orientadas e de projeto, sendo os conteúdos a lecionar fornecidos pela professora cooperante.

Em anexo – anexo 9 –, apresentaremos uma planificação das atividades orientadas postas em prática na nossa segunda semana de responsabilização.

De igual forma como no pré-escolar, a planificação semanal era acompanhada por uma previsão diária que tinha como função ajudar a antever o dia e a duração das atividades planificadas. A previsão diária relacionada com a planificação apresentada encontra-se no anexo 10.

3.2.3. Avaliação das Aprendizagens

Ao longo do nosso período de estágio, necessitámos de construir diversos instrumentos de avaliação. Em anexo – anexo 11 – apresentaremos uma lista de verificação que tinha por base avaliar a leitura de cinco crianças, relativamente ao ritmo, sinais de pontuação, entoação e palavras/sílabas/fonemas. Este instrumento de avaliação foi aplicado durante a leitura do texto «Notícia – Encontrado tesouro romano do século IV d.C.» apresentado na planificação exposta anteriormente.

Também no decorrer do estágio no 1.º CEB foi-nos proposto pela docente da unidade curricular procedermos à avaliação/reflexão das semanas de estágio. Como já o fiz anteriormente, em relação ao estágio realizado no pré-escolar, apresento, em anexo – anexo 12 – a avaliação/reflexão da nossa prática educativa, relativa à segunda semana de responsabilização individual.

PARTE II