Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

As OCEPE (1997) são um documento editado pelo Departamento da Educação Básica – Ministério da Educação no ano de 1997 e desde então não tem sofrido qualquer tipo de alteração. Segundo o mesmo, este documento visa ser o reflexo daquilo que a EPE deve oferecer às crianças e, deste modo, a construção das mesmas formam um passo importante para melhorar a EPE no nosso país, orientando o trabalho dos educadores de infância nos seus estabelecimentos de ensino.

De acordo com o Despacho n.º 5220/97 de 4 de agosto, as OCEPE (1997) formam um “[…] conjunto de princípios gerais pedagógicos e organizativos para o educador de infância

na tomada de decisões sobre a sua prática, isto é, na condução do processo educativo a desenvolver com as crianças […]” (Despacho n.º 5220/97 de 4 de agosto). Pretendem ainda, “[…] contribuir para promover uma melhoria na qualidade da educação pré-escolar […]” (Despacho n.º 5220/97 de 4 de agosto) e “[…] destinam-se à organização da componente educativa […]” (Despacho n.º 5220/97 de 4 de agosto).

Este documento apresenta-nos as áreas que devem ser abordadas dentro da sala de atividades ao longo do ano letivo. “[…] «Área» é um termo habitual na educação pré-escolar para designar formas de pensar e organizar a intervenção do educador e as experiências proporcionadas às crianças […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997:47) e devem “[…] contribuir para o desenvolvimento global da criança […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997:47).

As OCEPE (1997) estão organizadas em duas partes principais. Na primeira parte encontramos os princípios gerais das mesmas, onde é definido o princípio geral e objetivos pedagógicos enunciados na Lei Quadro da Educação Pré-Escolar, os fundamentos e a organização das Orientações Curriculares e as orientações globais para o educador. A segunda parte refere os aspetos relacionados com a intervenção educativa, especificando a organização do ambiente educativo, a continuidade educativa e a intencionalidade educativa. É também aqui que as OCEPE (1997) nos especificam e abordam as áreas de conteúdo. Este parâmetro terá uma abordagem mais específica da nossa parte, uma vez que também o requereu ao longo da nossa experiência de Estágio I e que são “[…] âmbitos de saber, com uma estrutura própria e com pertinência sócio-cultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, não apenas conhecimentos, mas também atitudes e saber-fazer […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré- Escolar 1997:47).

De acordo com o documento, existem três áreas de conteúdo divididas em vários subdomínios e “[…] deverão ser consideradas como referências a ter em conta no planeamento e avaliação de experiências e oportunidades educativas e não como compartimentos estanques a serem abordados separadamente […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997:48).

Seguidamente, apresentaremos resumidamente, cada área de conteúdo e seus subdomínios:

 Área de Formação Pessoal e Social

A Área de Formação Pessoal e Social é uma área transversal e integradora, visto que se “[…] enquadra e dá suporte a todas as outras […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997:51). Tem como principal objetivo fazer com que as crianças desenvolvam a “[…] aquisição de espírito crítico e a interiorização de valores espirituais, estéticos, morais e cívicos […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997:51).

 Área de Expressão e Comunicação

A Área de Expressão e Comunicação “[…] engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão e o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem […]” (Silva e Núcleo Pré-Escolar 1997: 56). Ainda de acordo com Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar (1997) esta é considerada uma área básica de conteúdos, uma vez que recai sobre aspetos fundamentais de desenvolvimento e aprendizagem da criança e que a ajudará a aprender ao longo da vida. É a única área onde encontramos vários domínios, que devem estar relacionados entre si.

 Domínio das Expressões

Neste domínio podem diferenciar-se quatro vertentes que para além de serem distintas, completam-se e por isto, não devem ser vistas de forma totalmente independente. São:

 Expressão Motora: a EPE deve proporcionar à criança ocasiões de exercício de motricidade global e fina, permitindo que cada uma aprenda a utilizar e a dominar o seu corpo (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

 Expressão Dramática: a EPE deve proporcionar à criança a interação com outras crianças, através de atividades de jogo simbólico, ajudando-as a tomar consciência das suas reações, do seu poder sobre a realidade e criando situações de comunicação verbal e não verbal (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

 Expressão Plástica: a EPE deve proporcionar à criança a exploração de diversos materiais e instrumentos de expressão plástica, de forma a que seja possível a exteriorização de imagens que interiormente construiu, a partir de diferentes formas de manifestação artística (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

 Expressão Musical: a EPE deve proporcionar à criança ocasiões e atividades que permitam que a mesma escute, cante, dance, toque e crie (Silva e Núcleo de Educação Pré- Escolar 1997).

 Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Também aqui podemos fazer a distinção entre a linguagem oral e a linguagem escrita, no entanto, tendo sempre por base que se associam e que, desta forma, não devem ser vistas de forma independente.

 Linguagem Oral: a EPE deve proporcionar à criança a aquisição de um maior domínio da linguagem oral, através da criação de diferentes ocasiões de comunicação. Estas devem permitir à criança um progressivo domínio da linguagem, alargando o seu vocabulário e construindo frases corretas e cada vez mais complexas (Silva e Núcleo de Educação Pré- Escolar 1997).

 Linguagem Escrita: a EPE deve proporcionar à criança atividades que a permita perceber para que serve ler e escrever. «Imitar» a escrita e a leitura também deve fazer parte do quotidiano na sala de atividades, sendo criado um ambiente facilitador da familiarização com o código escrito (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

 Novas Tecnologias: as novas tecnologias da informação e comunicação são uma forte forma de comunicação no quotidiano das crianças e, desta forma, merecem também uma especial atenção. Cativando facilmente as crianças, as novas tecnologias “[…] são meios de expressão individual e colectiva e também meios de transmissão do saber e da cultura […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997:72).

 Domínio da Matemática

A matemática deve ser abordada, na EPE, a partir de experiências do quotidiano e de atividades espontâneas e lúdicas, de forma a construir noções matemáticas nas crianças (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

Deverão ser proporcionados momentos em que a criança possa explorar objetos que ocupem espaço, de forma a poderem desenvolver noções espaciais. A criança também deverá, através do auxílio do educador, ser capaz de adquirir a noção de tempo compreendendo os diferentes momentos que se sucedem ao longo do dia, as sequências semanais, mensais e anuais (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

A matemática na EPE deve permitir que a criança apreenda noções de classificação, sendo capaz de formar conjuntos, de seriar e ordenar, de encontrar formas e padrões e começará a construir o sentido de número. O educador também deve criar atividades que envolvam medições e pesagens e deve estimular processos de resolução de problemas, para desenvolver o raciocínio e o espírito crítico (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

 Área do Conhecimento do Mundo

A Área do Conhecimento do Mundo incide na “[…] curiosidade natural da criança e no seu desejo de saber e compreender porquê […]” (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997:79). Desta forma, a EPE deve proporcionar atividades em que a criança tenha oportunidade de contactar com situações novas e ocasiões de descoberta e exploração do mundo (Silva e Núcleo de Educação Pré-Escolar 1997).

De acordo com as OCEPE (1997) esta é uma área vasta e que aponta para a sensibilização às ciências e a diferentes domínios do conhecimento humano como é o caso da história, sociologia, geografia, física, química, biologia, etc. (Silva e Núcleo de Educação Pré- Escolar 1997).