A tabela 33 resume as principais verbalizações que permitem interpretar as perceções dos intervenientes sobre os impactos gerados pela supervisão pedagógica nas aprendizagens dos alunos. Neste ponto, procurou-se também conhecer a perceção dos alunos acerca da supervisão implementada nas aulas observadas.
QI 4 Categoria: impactos sobre as aprendizagens dos alunos (resultantes da supervisão pedagógica) Unidades de Registo Verbalizações EiP + EfP + Edir + FG
- A SP tem impacto nas aprendizagens e resultados dos alunos
P1 e P2 (Ef 3.4):
In: Considera que o processo de supervisão pedagógica implementado teve impactos na aprendizagem ou nos resultados dos alunos? Quais?
P2: Teve.
Dir (4.7):
In: Achas que vai ter impacto sobre a prossecução dos objetivos da escola (melhoria das aprendizagens e dos resultados escolares dos alunos e melhoria do serviço prestado pelos docentes)?
Dir: Vai, vai… (…) as turmas são diferentes… mas o professor vai estar melhor e mais bem preparado.
- Nas aulas supervisionadas os alunos estão mais atentos e concentrados
P1 e P2 (Ef 3.4):
P2: (…) Olha eles (os alunos) nas primeiras aulas estavam ainda mais concentrados (risos de ambas)… é verdade! (…)Eu achei que também nos ajudou nesse sentido. Por isso, pelo facto de estarem mais concentrados, correu um bocadinho melhor.
Teve impacto… FG:
In: Quando o professor supervisor (investigador) esteve na sala de aula mudou alguma coisa? Alguns alunos: sim.
MA: mudou. In: o quê?
MA: tínhamos que andar ali, retilíneos (risos). Senão óó… a stôra avisou logo, óó… MJB: … para estarmos bem comportados no dia em que vinha…
10 Registou-se uma evolução nos resultados dos alunos do primeiro para o terceiro período. O insucesso
MA: …mas também contribuiu, stôr, para o melhoramento.
In: contribuiu, achas que sim? Melhoramento em que aspeto? Comportamento? MA: sim stôr, e em atitudes e em atenção.
- Nas aulas supervisionadas os alunos têm um comportamento melhor
P1 e P2 (Ef 3.4):
P2: (…) O facto de estar uma pessoa diferente na sala de aula fez com que eles estivessem mais intimidados e mais bem comportados.
FG:
MA: tínhamos que andar ali, retilíneos (risos). Senão óó… a stôra avisou logo, óó… MJB: … para estarmos bem comportados no dia em que vinha…
MA: …mas também contribuiu, stôr, para o melhoramento.
In: contribuiu, achas que sim? Melhoramento em que aspeto? Comportamento? MA: sim stôr, e em atitudes e em atenção.
- A atitude dos alunos melhora na aula supervisionada
FG:
MA: …mas também contribuiu, stôr, para o melhoramento.
In: contribuiu, achas que sim? Melhoramento em que aspeto? Comportamento? MA: sim stôr, e em atitudes e em atenção.
In: as aulas, acham que foram melhores a partir daí? Todos os alunos: sim. (A maioria assentia com a cabeça).
In: houve essa diferença fundamental – comportamento e atitude.(?) Todos os alunos: sim.
- Melhores aprendizagens resultam de melhores práticas docentes
Dir:
In: Achas que vai ter impacto sobre a prossecução dos objetivos da escola (melhoria das aprendizagens e dos resultados escolares dos alunos e melhoria do serviço prestado pelos docentes)?
Dir: Vai, vai… porque ao tentar, um bocadinho, uniformizar as coisas e ao tentar, um bocadinho, trabalhar as dificuldades de cada um, cada um chega à sala de aula e vai tentar … as turmas são diferentes… mas o professor vai estar melhor e mais bem preparado.
- A SP pode ajudar na prossecução de um dos principais objetivos do projeto educativo - a melhoria dos resultados escolares
Dir: (…) Eu tenho… nós temos que seguir as recomendações da inspeção. Nós temos que chegar à supervisão, portanto, se eu conseguir gradualmente fazer isso… pensando que o meu objetivo principal não é a supervisão… eu quero resultados. Só quero isso.
(…) O objetivo da escola, que é o objetivo do projeto educativo, é melhorar a qualidade do sucesso. Se para isso eu resolver os problemas que a administração me pede, tudo bem. (…)
Tabela 33 - Perceção dos intervenientes sobre os impactos da supervisão pedagógica nas aprendizagens dos alunos.
Nas entrevistas realizadas quer às professoras, quer ao diretor da escola, notou-se uma perceção ainda pouco consistente relativamente a possíveis impactos de uma supervisão pedagógica sobre as aprendizagens dos alunos. Tal aspeto poderá estar relacionado com o facto de este processo não integrar ainda, de forma consistente e bem estruturada, a sua prática pedagógica e a sua rotina na escola, uma vez que o que existe é uma monitorização. Compreendem, não obstante, que os impactos que o processo promove no trabalho dos professores, tenham, consequentemente, influência direta sobre as aprendizagens dos alunos e sobre os seus resultados, embora, se vislumbre difícil correlacionar as variáveis supervisão pedagógica e resultados dos alunos.
No entanto, para as professoras P1 e P2, foi possível reconhecer, no final do presente projeto, que no decurso do processo de supervisão pedagógica implementado e do qual tomaram parte:
os alunos estiveram mais atentos e concentrados;
o comportamento dos alunos melhorou;
Por outro lado, os alunos da turma participante, em focus group, referiram os mesmos aspetos, aludindo a uma mudança de atitude que se fez sentir no decurso das aulas observadas, nas quais se mostraram mais atentos e melhor comportados.
Relativamente ao discurso do diretor da escola, depreende-se que para si a supervisão tem impacto sobre o trabalho dos professores, na medida em que contribui para que estes estejam melhor preparados para a atividade docente, resultando, consequentemente, impacto positivo sobre as aprendizagens dos alunos.
Segundo esta perspetiva, o diretor encara a supervisão como um processo a empreender na escola, uma vez que pode ajudar na prossecução de um dos principais objetivos do projeto educativo - a melhoria dos resultados escolares.
Em suma, as docentes P1 e P2 percecionam como impactos diretos da supervisão pedagógica sobre as aprendizagens dos alunos: a melhoria na atenção, concentração e do comportamento dos alunos em sala de aula.
Por outro lado, depreende-se do discurso dos intervenientes que a sua perceção sobre os impactos indiretos, não imediatos, isto é, que poderão verificar-se a longo prazo, se traduzem na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos, como consequência de uma melhoria do desempenho dos docentes, que pode ser motivada pelo processo de supervisão. Registe-se, porém, que o presente estudo não garante os dados necessários que permitam reconhecer caráter conclusivo às perceções apresentadas, apesar da importância que estas representam.