na intervenção em saúde da população, assim, tornando-o um intermediário da transformação social (SOUZA et al., 2012).
Neste sentido, é fundamental que o PPC, adequado aos itens da DCN/ ENF, possua a implementação como garantia prioritária na educação de en- sino superior, pois se caracteriza como parâmetro de qualidade do curso. Sendo, portanto, um critério de qualidade, devido aos fundamentos que o integram de: emprego de metodologias ativas, adesão à interdisciplinaridade, estimulo à pesquisa, comunicação constante entre discente e docente e o desenvolvimento técnico-cientifico bem como o comportamental ético e humanista do profissional. Logo, melhor se dá a formação superior à medida que essas concepções são executadas (LIMEIRA et al., 2015).
O estudante, por sua vez, ao se apropriar do conhecimento detalhado
sobre o PPC é capaz de transformar sua educação em saúde, visto que se
trata apenas um documento, adotado com o objetivo de seu empoderamen- to habitual por meio do estudo. O PPC é a margem de liberdade do discente em conjunto com a instituição, para tornar os currículos mais flexíveis, tendo como base a diversidade de perfis de egressos à universidade e condução da formação desses profissionais. Assim, ao tomar posse dessa ferramen- ta, os estudantes são capazes de se apropriar do conhecimento e recriá-lo, melhorando os aspectos de sua formação em saúde (MAGALHÃES et al., 2017;MOREIRA e DIAS, 2015).
Tendo por base os pressupostos apresentados, o presente estudo tem por objetivo descrever a experiência de estudantes de enfermagem na cons- trução e execução de grupo de estudos sobre projeto pedagógico do curso.
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência, o qual descreve a vivência de um grupo de estudantes de enfermagem sobre a construção e discussões oriun- das de um grupo de estudos com foco no debate acerca do projeto peda- gógico do curso de enfermagem da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Nesse contexto, são instigadas reflexões acerca da relevância da discussão sobre o planejamento do processo de ensino e aprendizagem na graduação. Os estudos com uso de tecnologia leve, informacional contribuem para se obter uma visão sobre determinada temática e chamar atenção para a uti- lização de outras abordagens para subsidiar novas pesquisas no âmbito da academia (SOARES et al., 2016).
O grupo de estudos foi decorrente de iniciativas do Centro Acadêmico de Enfermagem Wanda de Aguiar Horta (CAENF), do curso de enfermagem
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INTRODUÇÃO
O processo de ensino em enfermagem aperfeiçoa-se com o estabele- cimento de um Projeto Pedagógico de Curso (PPC) que tem por objetivo delimitar os eixos de ensino institucionais, isto é, seus propósitos, normas e primazias do perfil profissional de uma instituição de ensino superior. Assim o desenvolvimento do ensino em enfermagem é otimizado com o conheci- mento dos alunos acerca desse projeto, no sentido de potencializar a ava- liação dos egressos na qualidade sua formação profissional (MARÇAL et al., 2014; MEIRA e KURCGANT, 2016).
A construção do projeto pedagógico está garantida no artigo 12ª, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que define os aspectos do processo de educação desde o ensino básico ao superior de 20 de dezembro de 1996. O artigo afirma que compete às instituições de ensino a produção e implementação de um projeto pedagógico. Essa proposta deve ser fundamen- tada nas normas comuns da lei, objetivando definir o sistema de ensino para a formação de indivíduos com habilidades de desempenhar a cidadania, pro- mover a continuidade dos estudos e para executar o trabalho (BRASIL, 1996). Nesse contexto, em 2001, para influenciar na construção de todos os projetos pedagógicos dos cursos de enfermagem, Conselho Nacional de Educação institui as Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em En- fermagem (DCN/ENF) que estabelece a formação dos enfermeiros em todas as instituições de ensino superior do Brasil (BRASIL, 2001).
A DCN/ENF, portanto, determina os aspectos que articulam a forma- ção do profissional da área, com a instrução individual crítica e reflexiva, pos- suindo o arcabouço teórico e utilitário capaz de assistir a população na saúde de forma humanizada e tendo como foco a atuação no Sistema Único de Saúde (SUS), alinhando o perfil do discente aos princípios do SUS. Outrossim, o documento modela as administrações institucionais, no desenvolvimento da grade curricular, para adequar a formação do profissional no contexto vivenciado, no sentindo de garantir um ensino sólido em uma sociedade de constante mudanças (MARÇAL et al., 2014).
Ademais, o PPC destaca as peculiaridades regionais da instituição que a produz, sendo fundamental para o reconhecimento de medidas interven- cionistas dos trabalhadores de saúde no perfil epidemiológico em questão (MARÇAL et al., 2014; LIMEIRA et al., 2015 ).
A aplicação do PPC no ensino em enfermagem, portanto, concretiza a aprendizagem correlacionando teoria e prática, de forma interdisciplinar por meio do currículo integrado. Essa abordagem propicia a preparação dos
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estudantes para a observação crítica, proporcionando o bom desempenhona intervenção em saúde da população, assim, tornando-o um intermediário da transformação social (SOUZA et al., 2012).
Neste sentido, é fundamental que o PPC, adequado aos itens da DCN/ ENF, possua a implementação como garantia prioritária na educação de en- sino superior, pois se caracteriza como parâmetro de qualidade do curso. Sendo, portanto, um critério de qualidade, devido aos fundamentos que o integram de: emprego de metodologias ativas, adesão à interdisciplinaridade, estimulo à pesquisa, comunicação constante entre discente e docente e o desenvolvimento técnico-cientifico bem como o comportamental ético e humanista do profissional. Logo, melhor se dá a formação superior à medida que essas concepções são executadas (LIMEIRA et al., 2015).
O estudante, por sua vez, ao se apropriar do conhecimento detalhado
sobre o PPC é capaz de transformar sua educação em saúde, visto que se
trata apenas um documento, adotado com o objetivo de seu empoderamen- to habitual por meio do estudo. O PPC é a margem de liberdade do discente em conjunto com a instituição, para tornar os currículos mais flexíveis, tendo como base a diversidade de perfis de egressos à universidade e condução da formação desses profissionais. Assim, ao tomar posse dessa ferramen- ta, os estudantes são capazes de se apropriar do conhecimento e recriá-lo, melhorando os aspectos de sua formação em saúde (MAGALHÃES et al., 2017;MOREIRA e DIAS, 2015).
Tendo por base os pressupostos apresentados, o presente estudo tem por objetivo descrever a experiência de estudantes de enfermagem na cons- trução e execução de grupo de estudos sobre projeto pedagógico do curso.
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência, o qual descreve a vivência de um grupo de estudantes de enfermagem sobre a construção e discussões oriun- das de um grupo de estudos com foco no debate acerca do projeto peda- gógico do curso de enfermagem da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Nesse contexto, são instigadas reflexões acerca da relevância da discussão sobre o planejamento do processo de ensino e aprendizagem na graduação. Os estudos com uso de tecnologia leve, informacional contribuem para se obter uma visão sobre determinada temática e chamar atenção para a uti- lização de outras abordagens para subsidiar novas pesquisas no âmbito da academia (SOARES et al., 2016).
O grupo de estudos foi decorrente de iniciativas do Centro Acadêmico de Enfermagem Wanda de Aguiar Horta (CAENF), do curso de enfermagem