processo de provisão e armazenamento desses recursos ficam diminuídas. Para C8, “Atuação em fluxo de controle de qualidade”, a categoria prevalente em Conhecimento foi Pouco Presente (31,37%); em Habilidade, Medianamente Presente (31,37%). Já na dimensão Atitude, houve prevalência igual dessas categorias (27,45%).
Apesar de o comportamento dos participantes em relação a C8 não ter ficado bem elucidado (Habilidade é a única que se apresenta significante estatisticamente), vê-se necessidade do melhoramento dessa competência. A Enfermagem necessita de domínio sobre a gestão da qualidade, já que, segun- do Vituri e Évora (2015), a profissão é voltada à qualidade da assistência com avaliação de componentes estruturais.
A respeito de C9, “Tomada de decisão para alcance de resultados po- sitivos”, a prevalência em Conhecimento e Habilidade foi da categoria Pre- sente (33,33% e 35,29%, respectivamente); já Atitude mostrou concorrência entre as categorias Medianamente Presente e Presente (33,33% ambas). Es- tes resultados mostram perspectiva favorável à competência dos estudantes e, ainda, é reforçado pelo estudo de Peres et al. (2017), no qual estudantes mostram CHA satisfatório nesse conteúdo.
A competência de C9 está presente nas DCN como um dos objetivos da formação em Enfermagem (no inciso II do art. 4º). Considerando a ideia de Santos et al. (2018), de que a metodologia problematizadora incita ações crítico-reflexivas, entende-se que a EEMB facilita o exercício da tomada de decisões por adotar essa ferramenta metodológica.
No que diz respeito a C10, “Desenvolvimento de indicadores de de- sempenho”, a competência foi prevalentemente Pouco Presente: Conheci- mento, 27,45%; Habilidade, 31,37%; Atitude, 31,37%.
Na revisão sistemática de Havashi e Pedroso (2016), é apontado que o enfoque da medição de desempenho mudou ao longo do tempo: antes era voltada apenas para a produção. Hoje, busca-se mensurar aspectos pro- dutivos, financeiros e não financeiros. Para esses autores, um sistema para mensuração de desempenho é capaz de quantificar a eficácia e eficiência de ações adotadas, através de avaliação de dados válidos.
As competências mostram heterogeneidades de prevalência em suas dimensões. As categorias mais citadas em Conhecimentos foram: Pouco Pre- sente (C4, C5, C8 e C10) e Presente (C2, C3, C6 e C9). Em Habilidades, a categoria em maior número de conteúdos foi Medianamente Presente (C1, C2, C6, C7 e C8). A respeito de Atitudes, predominou a categoria Mediana- mente Presente (C1, C2, C6, C7, C8 e C9).
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os resultados deste estudo apontam como os estudantes do último ano da EEMB declaram seus Conhecimentos, Habilidades e Atitudes em con- teúdos do processo administrativo-gerencial. A análise dos dados demonstra que o campo teórico apresenta maior desenvolvimento que o prático. Isso está relacionado a fragilidades no sistema de saúde, que prejudicam a integra- ção ensino-serviço e o processo ensino-aprendizagem.
A insegurança e a incerteza afetam o modo como os estudantes en- xergam seu desempenho, comprometendo a confiança em neles mesmos e naquilo que apreendem/apreenderam. De um lado, existe a segurança que os afasta da ideia de não possuir competência e, de outro, a incerteza que os impele de declarar competência total.
Destacam-se os conteúdos C4, C5 e C10, os quais apresentaram pre- valência de competência Pouco Presente, representando sinais de alerta para o ensino. Esses têm se mostrado modificáveis ao longo dos anos, necessitan- do de mais oportunidades práticas e formas de ensino que se adequem às suas mudanças.
A ampliação de competências é possível e ganha exemplo no que foi visto em C3 e C9, que apresentam predominância de competência Presente.
A metodologia problematizadora prevista no PP, com o Arco de Ma- guerez, traz a possibilidade de um ensino voltado para os problemas reais encontrados nos campos de atuação, que se encaixa na proposição das DCN, preparando os enfermeiros para as exigências do mundo do trabalho. É re- comendado o investimento em metodologias ativas e que desenvolvam com- petências.
Pesquisas como estas podem ser feitas em outros componentes cur- riculares da formação em Enfermagem, fortificando um modelo de avaliação baseado no autojulgamento do alunado. Torna-se válida, também, a ideia de expandir esse desenho de estudo a outras instituições de ensino, contribuído para um delineamento do perfil do estudante na região.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os resultados deste estudo apontam como os estudantes do último ano da EEMB declaram seus Conhecimentos, Habilidades e Atitudes em con- teúdos do processo administrativo-gerencial. A análise dos dados demonstra que o campo teórico apresenta maior desenvolvimento que o prático. Isso está relacionado a fragilidades no sistema de saúde, que prejudicam a integra- ção ensino-serviço e o processo ensino-aprendizagem.
A insegurança e a incerteza afetam o modo como os estudantes en- xergam seu desempenho, comprometendo a confiança em neles mesmos e naquilo que apreendem/apreenderam. De um lado, existe a segurança que os afasta da ideia de não possuir competência e, de outro, a incerteza que os impele de declarar competência total.
Destacam-se os conteúdos C4, C5 e C10, os quais apresentaram pre- valência de competência Pouco Presente, representando sinais de alerta para o ensino. Esses têm se mostrado modificáveis ao longo dos anos, necessitan- do de mais oportunidades práticas e formas de ensino que se adequem às suas mudanças.
A ampliação de competências é possível e ganha exemplo no que foi visto em C3 e C9, que apresentam predominância de competência Presente.
A metodologia problematizadora prevista no PP, com o Arco de Ma- guerez, traz a possibilidade de um ensino voltado para os problemas reais encontrados nos campos de atuação, que se encaixa na proposição das DCN, preparando os enfermeiros para as exigências do mundo do trabalho. É re- comendado o investimento em metodologias ativas e que desenvolvam com- petências.
Pesquisas como estas podem ser feitas em outros componentes cur- riculares da formação em Enfermagem, fortificando um modelo de avaliação baseado no autojulgamento do alunado. Torna-se válida, também, a ideia de expandir esse desenho de estudo a outras instituições de ensino, contribuído para um delineamento do perfil do estudante na região.
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REFERÊNCIAS
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49, n. 4, p. 632-639, 2015.
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Informação de Atenção Básica (SIAB): uma revisão integrativa. Ciência &
saúde coletiva, v. 20, n.3, p. 947-946, 2013.
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pectiva de uma educação para a cidadania. 2016.
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KLOH, Daiana et al. Integração ensino-serviço no contexto do projeto políti-
co-pedagógico de cursos de enfermagem. Revista de Enfermagem UFPE