Gerontologia Educacional
6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria Augusta Cadilha Xavier Gonçalves Manso 32H
6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:
n/a
6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1- Definir o conceito de Gerontologia Educacional.
2- Explicar qual a importância da Educação para pessoas mais velhas.
3- Enunciar as condições contextuais conducentes à necessidade de ações/programas educativos adaptados às pessoas mais velhas.
4- Enunciar as principais funções da Gerontologia Educacional tanto em relação às pessoas mais velhas como em relação à sociedade.
5- Discriminar as funções de um profissional do social no âmbito da intervenção educativa com pessoas mais velhas.
6- Distinguir os principais quadros teóricos e metodológicos da Gerontologia Educacional.
7- Discutir os principais eixos organizadores dos programas de educação com pessoas mais velhas 8- Analisar ações e/ou programas de educação para pessoas mais velhas.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. To define the Educational Gerontology concept 2. To explain Education’s relevance for older people
3. To enunciate the contextual conditions leading to educational actions/programs needs suitable for older people
4. To enunciate the main Educational Gerontology’s functions, both in relation to older people and in relation to society
5. To discriminate professional role within educational intervention with older people
6. To distinguish the Educational Gerontology’s main theoretical and methodological frameworks 7. To discuss the main organizing axes of the educational programs with older people
8. To analyze educational actions and/or programs for older people
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I. A Gerontologia Educacional: aspetos conceptuais e metodológicos II. Funções da Gerontologia Educacional
III. A aprendizagem Adulta no contexto da Gerontologia Educacional
IV. Teorias e modelos da Aprendizagem Adulta: da Andragogia aos modelos atuais de Aprendizagem Adulta IV.I. Aprendizagem Auto-dirigida
IV.II. Aprendizagem Transformacional IV.III. Aprendizagem Experiencial
IV.IV. Outras abordagens da Aprendizagem Adulta
V. Implicações para a atividade profissional com populações idosas V.I. Programas educativos para idosos
V.II. Desenho e planeamento de ações educativas para idosos
6.2.1.5. Syllabus:
I. Educational Gerontology: conceptual and methodological aspects II. Educational Gerontology functions
IV. Theories and models of Adult Learning: Andragogy of the Adult Learning current models IV.I. Self-directed learning
IV.II. Transformational learning IV.III. Experiential Learning
IV.IV. Other approaches to Adult Learning
V. Implications for professional activity with older populations V.I. Educational programs for older people
V.II. Design and planning of educational activities for older peplo
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.
O conteúdo programático I procura contribuir para os objetivos 1, 3, 4, e 5; o conteúdo programático II para os objetivos 2, 3, 4 e 5 e o conteúdo programático III para os objetivos 4, 5, 6 e 7. Por sua vez, o conteúdo programático IV procura contribuir para atingir os objetivos 4, 5, 6, 7 e 8 e o conteúdo programático V para os objetivos 5, 7 e 8.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.
The syllabus I aims to contribute to the goals 1, 3, 4 and 5; the syllabus II to the goals 2, 3, 4 and 5 and, the syllabus III to the goals 4, 5, 6 and 7. The syllabus IV aims to contribute to achieving the goals 4, 5, 6, 7 and 8 and, the syllabus V to the goals 5, 7 and 8.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Trata-se de uma unidade curricular de natureza teórica e teórico-prática, pelo que articulará metodologias expositivas, participativas (debate, análise de artigos), colaborativas (trabalho de grupo/equipa), pesquisa e discussão em sala de aula (debate, argumentação/contra-argumentação, reflexão/posicionamento crítico). Modalidade de avaliação contínua:
(I) componente teórica - 2 provas de avaliação intercalares (70%); (II) componente prática - dossiê individual (30%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Being a theoretical and theoretical-practical curricular unit, it will articulate expository, participatory (discussion, research analysis), collaborative (group/team work), research, and classroom discussion (debate,
argument/counter-argument, reflection/critical position) methodologies. Continuous assessment mode:
(I) theorical component – 2 interim tests (70%); (II) practical component – individual file (30%)
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.
Ao recorrer a metodologias de natureza expositiva (dialogadas/interrogativas) articuladas com metodologias participativas (debate, análise de artigos) e colaborativas (trabalho de grupo/equipa) contribuem para os objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 8, uma vez que exigem a construção/aquisição de conhecimento científico no domínio da UC. Paralelamente, a utilização de metodologias de discussão em sala de aula (debate, argumentação/contra- argumentação, reflexão/posicionamento crítico) e pesquisa permitem a concretização dos objetivos 7 e 8. Em termos transversais, o recurso ao feedback sistemático e consistente potencia a concretização e consolidação dos objetivos de aprendizagem.
Os procedimentos de avaliação definidos permitem monitorizar e aferir o domínio de conhecimentos nucleares, a análise crítica e aplicação (provas parciais intercalares), bem como competências técnico-científicas,
competências de pesquisa e escrita científica e análise crítica e aplicação (dossiê individual).
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The expository methodologies (dialogued/interrogative) articulated with participatory (discussion, research analysis) and collaborative (group/team work) methodologies contribute to the goals 1, 2, 3, 4, 5, 6 and 8, since they require the building/acquisition of scientific knowledge within the CU’s field. At the same time, the classroom discussion (debate, argument/counter-argument, reflection/critical position) and the research methodologies allow the concretion of the goals 7 and 8. Transversely, the systematic and consistent feedback boosts the concretion and consolidation of the learning outcomes.
The defined evaluation procedures allow to monitor and measure the mastery of nuclear knowledges, the critical analysis and application (interim partial tests), technical and scientific skills and research and scientific writing skills (individual file).
6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:
Fisher, J., & Wolf, M. A. (1999). Using learning to meet the challenges of older adulthood. San Francisco: Jossey- Bass Publishers.
Foley, G. (2004). Dimensions of adult learning: adult education and training in a global era. London: Prentrice Hall.
Garcia, L. B. (2004). Gerontología educativa. Buenos Aires: Editorial Medica.
Holford, J., Jarvis, P., & Griffin, C. (1998). International Perspectives on Lifelong Learning. London: Kogan Page. Knowles, M. S., Holton, F., & Sanson, R. A. (2005). The adult learner: the definitive classic in adult education and human resource development (6ª ed). Amsterdam: Elsevier.
Merriam, S. B., Caffarella, R. S., & Baumgartner, L. M. (2007). Learning in adulthood: a comprehensive guide. (3ª ed.) San Francisco: Jossey-Bass.
Rogers, J. (2002). Adult learning. Buckingham: Open University Press
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