Geropsicologia I
6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
Carla Maria Gomes Marques de Faria 16h
6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:
Diana Maria da Costa Bizarro Morais 32h
6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1- Definir geropsicologia, destacando as suas características nucleares
2- Descrever as principais alterações sensoriais associadas ao envelhecimento primário
3- Identificar as principais manifestações do envelhecimento cognitivo primário ao nível da linguagem, comunicação, pensamento e tomada de decisão
4- Caracterizar as alterações decorrentes do envelhecimento socio-emocional primário
5- Usar uma variedade de estratégias compensatórias dos processos de envelhecimento primário 6- Relacionar os efeitos do envelhecimento com as necessidades de cuidados informais
7- Diferenciar especificidades do envelhecimento primário na terceira e na quarta idade
8- Identificar instrumentos de avaliação dos aspetos do envelhecimento humano normal abordados 9- Usar uma variedade de instrumentos de avaliação em situações hipotéticas e reais
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. To define geropsychology, highlighting its central features
2. To describe the main sensory changes associated to primary aging
3. To identify the main primary aging cognitive manifestations in language, communication, thinking and decision making
4. To characterize primary aging socio-emotional changes
5. To use a variety of compensatory strategies for the primary aging processes 6. To relate the aging effects with the informal care needs
7. To differentiate the primary aging characteristics in the third and fourth age 8. To identify assessment instruments of the normal human aging aspects 9. To use a variety of assessment instruments in real and hypothetical situations 10. To distinguish among primary, secondary and optimal aging
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I. Introdução à geropsicologia
II. Metodologia de investigação em geropsicologia III. Envelhecimento na 3ª idade:
(i) Funcionamento sensorial e processos de envelhecimento: resultados da investigação e implicações para a intervenção socio-educativa
(ii) Funcionamento cognitivo (linguagem, comunicação, pensamento, tomada de decisão) e processos de envelhecimento: resultados da investigação e implicações para a intervenção sócio-educativa
(iii) Funcionamento sócio-emocional (relações intimas e alargadas; redes sociais/suporte social) e processos de envelhecimento: resultados da investigação e implicações para a intervenção sócio-educativa
IV. (Des)Continuidade na terceira e quarta idade: evidências da investigação e intervenção. V. Os cuidadores formais e informais: aspectos profissionais e pessoais.
VI. Avaliação de pessoas idosas, a nível do envelhecimento primário: instrumentos e processo de avaliação VII. Avaliação do apoio familiar e da sobrecarga do cuidador informal
6.2.1.5. Syllabus:
I. Introduction to geropsychology II. Research methods in geropsychology III. Aging in the third age:
(i) Sensory functioning and aging processes: research results and implications for socio-educational intervention;
(ii) Cognitive functioning (language, communication, thinking, decision making) and aging processes: research results and implications for socio-educational intervention;
(iii) Socio-emotional functioning (intimate and extended relationships, social networks/social support) and aging processes: research results and implications for socio-educational intervention;
IV. (Dis)continuity in third and fourth ages: research and intervention evidences V. Formal and informal caregivers: professional and personal aspects
VI. Primary aging assessment: assessment instruments and process VII. Family support and informal caregiver’s burden assessment
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.
Os conteúdos introdutórios (I e II) permitem a concretização do objectivo 1. O conteúdo III permite a concretização dos objectivos 2, 3, 4 e 5.
O conteúdo IV permite a concretização do objectivo 5 e 7. O conteúdo V permite a concretização do objectivo 6.
Os conteúdos VI e VII permitem a concretização dos objectivos 8 e 9.
Os conteúdos III, IV e VI permitem, transversalmente, a concretização do objectivo 10.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.
The introductory syllabus (I and II) allow the concretion of the goal 1. The syllabus III allows the concretion of the goals 2, 3, 4 and 5. The syllabus IV allows the concretion of the goal 5 and 7. The syllabus V allows the concretion of the goal 6.
The syllabus VI and VII allow the concretion of the goals 8 and 9.
The syllabus III, IV and VI transversely allow the concretion of the goal 10.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Trata-se de uma unidade curricular de natureza teórica e teórico-prática, pelo que articulará metodologias expositivas, participativas (debate, análise de artigos), colaborativas (trabalho de grupo/equipa), de prática orientada (treino/ensaio sistemático com modelagem), resolução de problemas (análise de casos, resolução de exercícios/situações problemáticas), pesquisa, discussão em sala de aula (debate, argumentação/contra- argumentação, reflexão/posicionamento crítico) e orientação tutorial.
Modalidade de avaliação contínua:
(i) componente teórica - 2 provas de avaliação intercalares (60%); (ii) componente prática - dossiê individual (40%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Being a theoretical and theoretical and practical curricular unit, it will articulate expository, participatory (discussion, research analysis), and collaborative (group/team work) methodologies, oriented practice
(systematic training/testing with modeling), problem resolution (cases analysis, problematic situations/exercises resolution), research, classroom discussion (debate, argument/counter-argument, reflection/critical position) and tutorial orientation.
Continuous assessment mode:
(i) theorical component – 2 interim tests (60%); (ii) practical component – individual file (40%)
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.
As metodologias de natureza expositiva (dialogadas/interrogativas) articuladas com metodologias participativas (debate, análise de artigos) e colaborativas (trabalho de grupo/equipa) contribuem para os objetivos 1, 2 3, 4, 8, uma vez que exigem a construção/aquisição de conhecimento científico no domínio da UC. Paralelamente, a utilização de metodologias baseadas na resolução de problemas (análise de casos, resolução de
exercícios/situações problemáticas), discussão em sala de aula (debate, argumentação/contra-argumentação, reflexão/posicionamento crítico) e pesquisa permitem a concretização dos objetivos 6, 7, 10. Por fim,
metodologias de resolução de problemas e prática orientada (treino/ensaio sistemático com modelagem) contribuem para a concretização dos objetivos 5 e 9. Em termos transversais, o recurso à tutoria e feedback sistemático e consistente potenciam a concretização e consolidação dos objetivos de aprendizagem.
Os procedimentos de avaliação definidos permitem monitorizar e aferir o domínio de conhecimentos nucleares, a análise critica e aplicação (provas parciais intercalares), bem como competências técnico-científicas e competências de pesquisa e escrita científica (dossiê individual).
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The expository methodologies (dialogued/interrogative) articulated with participatory (discussion, research analysis) and collaborative (group/team work) methodologies contribute to the goals 1, 2, 3, 4, 8, since they require the building/acquisition of scientific knowledge within the CU’s domain. At the same time, the problem resolution methodologies (cases analysis, problematic situations/exercises resolution), the classroom discussion (debate, argument/counter-argument, reflection/critical position) and the research allow the concretion of the goals 6, 7, 10. The resolution problems and oriented practice (systematic training/testing with modeling) methodologies contribute to the concretion of the goals 5 and 9. Transversely, the tutorial orientation and the systematic and consistent feedback allow the concretion and consolidation of the learning outcomes. The defined evaluation procedures allow to monitor and measure the mastery of nuclear knowledges, the critical analysis and application (interim partial tests), technical and scientific skills and research and scientific writing skills (individual file).
6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:
Fernandez-Ballesteros, R. (2007). Geropsychology: European perspectives for an aging worl. Göttingen: Hogree & Huber Publishers
Fernández-Ballesteros, R. (2009). Psicologia de la vejez: Una psicogerontología aplicada. Madrid: Ediciones Pirámide
Morgado, J. et al. (2009). Novos valores normativos do Mini-Mental State Examination. Sinapse, 9(2), 19-25 Pachana, N. & Laidlaw, K (2014). Oxford Hanfdbook of Clinical Geropsychology. Oxford: Oxforf Univ Press Rossel, N. et al. (2004). Introducción a la psicogerontología. Madrid: Ediciones Pirámide.
Sequeira, C. (2010). Cuidar de idosos com dependência física e mental. Lidel
Sequeira, C. (2010). Adaptação e validação da Escala de Sobrecarga do Cuidador de Zarit. Revista Referência II, 12, 9-16
Smilkstein, G. (1978). The family APGAR: A proposal for a family function test and its use by physicians. The Journal of Family Practice, 6(6), 1231-1239.
Zacks, R. et al. (2006). Psychology and aging: The first 20 years. Psychology and Aging, 21(1), 1-6
Mapa X - Problemáticas Jurídicas do Envelhecimento