Geropsicologia II
6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
Carla Maria Gomes Marques de Faria 16h
6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:
6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1.Identificar factores intra e interindividuais de trajetórias (in)adaptativas na 3ª e 4ª idades 2.Definir as principais problemáticas clínicas do envelhecimento secundário ou patológico 3.Descrever manifestações das perturbações emocionais na velhice
4.Caracterizar perturbações clínicas decorrentes do abuso e dependência de substâncias na velhice 5.Relacionar os componentes do sono com as alterações do sono específicas da velhice
6.Analisar as perturbações sexuais e da intimidade da velhice tendo em conta as transformações biopsicossociais desta fase da vida
7.Interpretar manifestações psicopatológicas específicas da velhice numa perspectiva biopsicossocial 8.Analisar as dinâmicas psicossociais nos processos de fim de vida e luto
9.Identificar necessidades de intervenção a partir de resultados da avaliação gerontológica 10.Definir objectivos e estratégias de intervenção
11.Desenhar acções de intervenção coerentes com necessidades identificadas 12.Redigir relatórios técnico-científicos
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. To identify intra and interindividual factors relevant for the (in)adaptive trajectories in third and fourth ages 2. To define the main clinical problems of the secondary or pathological aging
3. To describe the main manifestations of the emotional disturbances in aging
4. To characterize the main clinical disturbances related to substances abuse and dependence in aging 5. To relate the sleep components with the aging sleep changes
6. To analyse the aging sexual and intimate disfunctions, according to the biopsychosocial transformations of this period
7. To interpret the aging psychopathological manifestations, in a biopsychosocial view 8. To analyse the psychosocial dynamics involved in end of life and bereavement processes 9. To identify intervention needs from gerontological evaluation results
10. To define intervention goals and strategies
11. To delineate intervention actions consistent with the identified needs 12. To write technical and scientific reports
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I. Transição, envelhecimento e adaptação: stress e coping; II. Psicopatologia do adulto e do idoso: conceito e perspetivas;
III. As principais perturbações psicológicas em idosos: perturbações do humor, de ansiedade, de dependência, do sono, e sexuais e da intimidade;
IV. Fim da vida: morte e Luto;
V. A intervenção social para o envelhecimento bem-sucedido: intervenção focada na pessoa; na família, nos cuidadores e na comunidade
6.2.1.5. Syllabus:
I. Transition, aging and adaptation: stress and coping
II. Adult and elderly psychopathology: concept and perspectives;
III. The main elderly psychological disturbances: humor, anxiety, dependency, sleep, sexual and intimate disturbances
IV. End of life: death and bereavement;
V. The social intervention for the successful aging: person, family, caregivers, and community focused intervention.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.
O conteúdo programático I procura contribuir para a concretização dos objetivos 1, 2 e 9. O conteúdo programático II procura contribuir para a concretização dos objetivos 2 e 9.
Os conteúdos programáticos III contribuem para a concretização dos objetivos 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 11. O conteúdo programático IV procura contribuir para a concretização dos objetivos 8, 9 e 11. O conteúdo programático V procura contribuir para a concretização dos objetivo 9, 10 e 11.
De um modo transversal todos os conteúdos programáticos contribuem para a concretização do objetivo 12.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.
The syllabus I aims to contribute to the concretion of the goals 1, 2 and 9. The syllabus II aims to contribute to the concretion of the goals 2 and 9.
The syllabus III aim to contribute to the concretion of the goals 3, 4, 5, 6, 7, 9 and 11. The syllabus IV aims to contribute to the concretion of the goals 8, 9 and 11. The syllabus V aims to contribute to the concretion of the goals 9, 10 and 11. Transversely, all syllabus contribute to the concretion of the goal 12.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Trata-se de uma unidade curricular de natureza teórica e teórico-prática, pelo que articulará metodologias expositivas, participativas (debate, análise de artigos), colaborativas (trabalho de grupo/equipa), de prática
orientada (treino/ensaio sistemático com modelagem), resolução de problemas (análise de casos, resolução de exercícios/situações problemáticas), pesquisa, discussão em sala de aula (debate, argumentação/contra- argumentação, reflexão/posicionamento crítico) e orientação tutorial.
Modalidade de avaliação contínua:
(i) componente teórica - 2 provas de avaliação intercalares (60%); (ii) componente prática - dossiê individual (40%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Being a theoretical and theoretical and practical curricular unit, it will articulate expository, participatory (discussion, research analysis), and collaborative (group/team work) methodologies, oriented practice
(systematic training/testing with modeling), problem resolution (cases analysis, problematic situations/exercises resolution), research, classroom discussion (debate, argument/counter-argument, reflection/critical position) and tutorial orientation.
Continuous assessment mode:
(i) theorical component – 2 interim tests (60%); (ii) practical component – individual file (40%)
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.
As metodologias de natureza expositiva (dialogadas/interrogativas) articuladas com metodologias participativas (debate, análise de artigos) e colaborativas (trabalho de grupo/equipa) contribuem para os objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 8 uma vez que exigem a construção de conhecimento científico no domínio da UC. Paralelamente, a
utilização de metodologias baseadas na resolução de problemas (análise de casos, resolução de
exercícios/situações problemáticas), discussão em sala de aula (debate, argumentação/contra-argumentação, reflexão/posicionamento crítico) e pesquisa permitem a concretização dos objetivos 7, 9,10, 11 e 12. Em termos transversais, o recurso à tutoria e feedback sistemático e consistente potenciam a concretização e consolidação dos objetivos de aprendizagem.
Os procedimentos de avaliação definidos permitem monitorizar e aferir o domínio de conhecimentos nucleares, a análise crítica e aplicação (provas parciais intercalares), bem como competências técnico-científicas e competências de pesquisa e escrita científica (dossiê individual).
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The expository methodologies (dialogued/interrogative) articulated with participatory (discussion, research analysis) and collaborative (group/team work) methodologies contribute to the goals 1, 2, 3, 4, 5, 6 and 8 since they require the building/acquisition of scientific knowledge within the CU’s domain. At the same time, the problem resolution methodologies (cases analysis, problematic situations/exercises resolution), the classroom discussion (debate, argument/counter-argument, reflection/critical position) and the research allow the
concretion of the goals 7, 9, 10, 11 and 12. Transversely, the tutorial orientation and the systematic and consistent feedback allow the concretion and consolidation of the learning outcomes.
The defined evaluation procedures allow to monitor and measure the mastery of nuclear knowledges, the critical analysis and application (interim partial tests), technical and scientific skills and research and scientific writing skills (individual file).
6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:
Fernández-Ballesteros, R. (2007). Geropsychology - European perspectives for an aging worl. Göttingen: Hogree & Huber Publishers.
Fernández-Ballesteros, R. (2009). Psicologia de la vejez: Una psicogerontología aplicada. Madrid: Ediciones Pirámide.
McInnis -Ditrich, K. (2004). Social Work with Elders: A Biopsychosocial Approach to Assessment and Intervention. London: Sage
Nordhus, I., Vandenbos, G., Berg, S., & Fromholt, P. (2007). Clinical Geropsychology. Washington: APA. Rossel, N. Y., Herrera, R. R., & Rico, M., A. (2004). Introducción a la psicogerontología. Madrid: Ediciones Pirámide.
Segal, D., Qualls, S., & Smyer, M. (2011). Aging and mental health. Oxford: Wiley-Blackwell.
Mapa X - Problemáticas Neurocognitivas do Comportamento