Caracterização Global das Turmas dos Professores Estagiários

Para a caracterização global da turma de cada um dos estagiários procedemos à utilização do Questionário sobre as perceções dos alunos relativas à disciplina de Educação Física.

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5.2.1 Instrumento | Questionário sobre as perceções dos alunos relativas à disciplina de Educação Física.

Para a recolha de informação acerca da forma como o aluno percecionava a disciplina de Educação Física, a sua participação e a participação da sua turma nas aulas de Educação Física, optámos pelo recurso ao questionário validado por Onofre (2000) (anexo L) que se constituiu como uma adaptação do questionário de Mourão (1997).

5.2.1.1Apresentação e validação da escala.

O questionário é composto por cinco partes. Uma primeira parte - questão n.º 1 - permite a recolha de dados gerais associados à perceção dos alunos acerca das aulas de Educação Física. Assim, nesta fração do questionário foram recolhidas informações acerca:

 da escolaridade do aluno - idade do aluno, condição de frequência, classificação final do aluno no ano anterior, classificação do aluno no período anterior à recolha dos dados;  dos hábitos de atividade física - outras experiências de formação no âmbito das

atividades físicas vividas na escola, no contexto de desporto escolar;

 da atividade física realizada fora do enquadramento escolar - a sua tipologia, o seu volume, o contexto em que se desenvolveu.

Com a segunda parte do instrumento - questão n.º 2 - pretendeu-se obter informação acerca das perceções dos alunos relativamente à sua participação nas aulas de Educação Física, comportando quatro aspetos fundamentais:

 a motivação dos alunos face à disciplina;

 a importância que os alunos atribuem à Educação Física para a sua formação;  a perceção de competência dos alunos nas aulas de Educação Física;

 a perceção dos alunos acerca da sua atitude nas aulas.

A resposta a esta escala foi efetuada através de uma escala de Likert de 5 pontos: Nada (1); Pouco (2); Alguma coisa (3); Muito (4); Muitíssimo (5).

Procedeu-se a uma análise fatorial exploratória da escala, de modo a esclarecer a sua validade e o modelo fatorial. Uma adaptação do Learner Report Questionnaire (Crum, 1986) comporta a terceira e quarta parte do questionário (questões n.º 3 e n.º 4). Ambas têm, na sua base, três textos que expressam três conceções de Educação Física: pedagogista, biologista e académica.

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Na terceira parte - questão n.º 3 - é solicitado ao aluno que utilize uma escala ordinal de preferência, sinalizando o texto com que mais se identifica com o n.º 1 e o texto com que menos se identifica com n.º 3, fazendo corresponder o n.º 2 ao texto restante.

A quarta parte do questionário - questão n.º 4 - é idêntica à terceira, sendo que o critério de seleção dos textos é alterado, passando a corresponder à perceção do aluno relativamente à caracterização das aulas do seu professor.

A opinião dos alunos face à sua turma corresponde à quinta parte do questionário que é composta por uma escala de 6 itens. Nesta escala, Onofre (2000) identificou 3 componentes. Uma primeira componente que congregou 3 itens respeitantes à indisciplina da turma, ao sentimento de pertença e à cooperação da turma. A segunda componente correspondente a dois itens: um respeitante ao gosto da turma pelas aulas e outro à competência da turma. Uma terceira, e última componente, é composta por um item concernente à colaboração da turma nas aulas. A resposta a esta escala é efetuada através de uma escala de Likert de 5 pontos idêntica à anterior. A validação da escala será exposta depois da apresentação da estrutura do questionário.

Como foi previamente indicado, relativamente à questão 2 que se reporta à opinião dos alunos acerca de aspetos relacionados com a Educação Física e com a sua participação nas aulas da disciplina, procedemos à realização da análise fatorial exploratória da escala (anexo M), de forma a identificar as componentes que estatisticamente a compunham. Assim, depois de garantida a qualidade das correlações entre as variáveis analisada (KMO = 0.892 e teste de Bartlett = 1223.6; p < .001), procedemos à aplicação da técnica de análise de componentes principais. Numa primeira fase, efetuámos a extração dos fatores sem indicação de rotação, de modo a analisar as características dos fatores encontrados. A solução obtida apresentava uma estrutura de 3 fatores, sendo que o primeiro explicava 55.595% da variância total, o segundo 12.864% e o terceiro 8.965%. Paralelamente, a interpretação do scree plot permitiu verificar, de forma clara, a existência dos três fatores. Uma vez que a solução sem rotação causava dificuldades em termos de interpretação dos fatores que saturavam em cada componente, procedemos à rotação Varimax. Decorrente desta rotação, obtivemos sete itens (questões 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.9, 2.10) a saturar no primeiro fator, quatro itens (2.1, 2.2, 2.7, 2.8) a saturar num segundo fator e 4 itens (2.5, 2.6, 2.11, 2.12) a saturar no terceiro fator. É de salientar que três dos itens apresentaram saturações acima de 0.4 em dois fatores, o que indica que estes são explicados por ambos. Mediante a análise do conteúdo dos itens, verificámos que os dois itens (2.1 e 2.7), respeitantes à motivação relativamente à disciplina, suturavam no fator 1 e no fator 2. No que concerne ao item 2.7, foi possível constatar que este também saturava em dois fatores (o 1.º e o 3.º). Uma interpretação estatística, imediata e exclusiva, levar-nos-ia a eliminar estes

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itens. Contudo, optámos pela sua análise semântica e pelo estudo da consistência interna das componentes em que os fatores saturavam, para, posteriormente, tomarmos decisões acerca da sua permanência na escala.

Relativamente aos itens relacionados com o gosto/agrado pela disciplina de Educação Física (2.1 e 2.7), considerámos teoricamente sustentável a sua associação tanto às questões relativas à importância que o aluno atribui à disciplina de Educação Física para a sua formação, como à sua competência na disciplina. No entanto, teoricamente, seria incorreto optar pela associação destes itens a uma ou outra componente. Assim, recorremos à análise da consistência interna estudando: a consistência interna global da escala, a consistência interna de cada fator e as correlações inter-item e item-total. Nesta análise procedemos ao ensaio de exclusão e manutenção dos itens em análise. Depois deste estudo, optámos pela inclusão dos itens 2.1 e 2.7 na componente 2, uma vez que este processo se constituía como o que apresentava menos danos para a consistência interna de cada componente (componente 1 com α = 0.937 e componente 2 com α = 0.891). Paralelamente, a nossa decisão baseou-se no facto de, na componente 1 a correlação inter-item variar entre 0.759 e 0.817 e a correlação item-total variar entre 0.825 e 0.871. No que respeita à componente 2 a correlação inter-item variou entre 0.583 e 0.851 e a correlação item-total entre 0.693 e 0.850. No que diz respeito ao item 2.5 foi-nos possível verificar que a sua inclusão na componente 1 ou 3 tinha um impacto muito pouco significativo na consistência interna de ambas as componentes. Assim, optámos pela sua manutenção, incluindo-o no fator em que apresentava maior nível de saturação - componente 3. A consistência interna da escala total apresentou um α = 0.92 que incrementaria 0.009 com a exclusão do item 2.12, opção que não tomámos dada a pouca relevância deste aumento do valor de α.

Em síntese, a escala ficou composta por 3 fatores: um primeiro referente à perceção de competência dos alunos face à disciplina de Educação Física, 2.3, 2.4, 2.9 e 2.10, com um α = 0.937; um segundo fator relativo à motivação dos alunos para a disciplina de Educação Física e à sua perceção acerca da importância da disciplina para a sua formação, composto pelos itens 2.1, 2.2, 2.7 e 2.8 com um α = 0.891; um terceiro fator referente à perceção dos alunos sobre a sua atitude nas aulas de Educação Física que integra os itens 2.5, 2.6, 2.11 e 2.12 com um α = 0.807.

Em consonância com o efetuado relativamente à questão 2, procedemos também ao estudo da estrutura fatorial da questão 5. Num estudo prévio, Onofre (2000) havia chegado a uma solução de 3 fatores. Um primeiro congregava os itens relativos à indisciplina da turma, ao sentimento de pertença do aluno à turma e à perceção de cooperação entre os alunos da turma.

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Um segundo fator associava a perceção dos alunos relativamente ao seu gosto e nível de competência de desempenho das atividades de aprendizagem. O terceiro fator extraído era composto apenas por um item respeitante à colaboração dos alunos com o professor. Garantida a qualidade das correlações entre as variáveis analisadas (KMO = 0.815 e teste de Bartlett = 207.7; p < .001), procedemos à aplicação da técnica de análise de componentes principais à escala correspondente à questão 5 (anexo N). Sem aplicação de qualquer tipo de rotação, obtivemos uma solução de uma componente que congregava todos os itens, explicando 49.600% da variância. Perante esta solução, procedemos, em paralelo, à interpretação do scree plot que evidenciava, de forma clara, a existência de apenas um fator. Seguidamente analisámos a consistência interna da escala, obtendo um α = 0.779 que acarretaria uma diminuição com a exclusão de qualquer item.

Em síntese, assumimos a composição da escala com um fator único representativo da perceção do aluno acerca da turma composto por 6 itens.

5.2.1.2Amostra.

A amostra à qual este questionário foi aplicado integrou os alunos das turmas dos professores estagiários envolvidos no estudo. Uma vez que foram realizadas duas aplicações do questionário, o efetivo da amostra sofreu alteração, sendo que na primeira foi de 136 e na segunda de 133.

5.2.1.3Recolha de dados.

Considerando que o questionário solicitava que os alunos expressassem a sua opinião acerca da disciplina de Educação Física, da sua participação nas aulas e da participação da turma, houve necessidade de garantir um ambiente de privacidade que lhes incutisse confiança no que diz respeito ao anonimato da resposta. Neste sentido, optámos pelo processo de autoadministração, salvaguardando a ausência do professor estagiário durante o período de preenchimento do questionário pelos alunos. A sua aplicação foi efetuada num período de aula destinado para o efeito. Sempre que possível, a resposta ao questionário decorreu em contexto de sala de aula para maior conforto dos alunos.

Antes da aplicação, o investigador salientou o seu distanciamento relativamente ao professor estagiário, de modo a evitar que as respostas fossem influenciadas pela perceção de proximidade de ambos. Em paralelo, foi realizado um agradecimento prévio aos alunos pela sua colaboração no projeto, destacando-se que a sua ajuda se constituía como condição de sucesso da pesquisa. Relativamente ao questionário, os alunos foram informados de que só a equipa de investigação tinha acesso ao mesmo e que a ausência de dados identificativos garantia o seu

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anonimato. Neste sentido, sublinhou-se a importância da sinceridade das respostas e a inexistência de qualquer interferência deste processo na avaliação realizada pelo professor. Depois dos questionários serem entregues aos alunos, o investigador explicou, de forma detalhada, e recorrendo a exemplos, o modo de resposta. No decorrer deste período, aceitaram- se pedidos de esclarecimento dos alunos e recorreu-se ao questionamento dirigido para controlo da compreensão das questões e das escalas de resposta. Posteriormente, os alunos foram informados de que, caso surgissem dúvidas, deveriam solicitar esclarecimento ao investigador. No decorrer do preenchimento do questionário, o investigador distanciou-se fisicamente dos alunos de modo a preservar maior autonomia e intimidade na resposta às questões. Paralelamente, sempre que solicitado por parte de algum aluno, o investigador efetuava o esclarecimento de forma personalizada. Depois de preenchidos os questionários, o investigador agradeceu a colaboração prestada.

5.2.1.4Análise dos dados.

Para a caracterização das perceções dos alunos relativamente à disciplina de Educação Física, à sua participação nas aulas e à participação da turma, procedemos a uma análise descritiva dos dados com recursos às frequências relativas, respeitantes a cada um dos níveis da escala nominal de resposta.

5.3 Conceito | Experiências de Formação enquanto Fontes