De acordo com os dados coletados, o uso planejado das TIC promove vínculos de aprendizagem relacionados à intimidade, às necessidades diárias e aos interesses de comunicação e interação dos alunos, pois ampliam oportunidades de reconhecimento do ser, enquanto protagonista de saberes próprios e construídos coletivamente, num cenário escolar que prima pelo desenvolvimento de saberes e igualdades. Os sujeitos envolvidos na pesquisa ao relatarem as suas experiências com as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na Educação Inclusiva reforçam o que foi dito anteriormente pelos teóricos:
Antes das TIC, os contatos visuais e afetivos entre os alunos eram pouco significativos, pois a interação entre os participantes, professor e aluno, era mínima. Três dimensões foram fortalecidas com essa inserção: dedicação, ao que estava sendo desenvolvido; paciência, diante da metodologia planejada para o momento e o afeto, que sensibilizou os envolvidos e tornou a aprendizagem significativa (DOCENTE B)
O uso das TIC no espaço da escola tem gerado profundas discussões, pois há a percepção da necessidade de uma reavaliação e reorganização curricular e didática que busque adequar à prática docente às necessidades dos alunos e às evidências da tecnologia que tanto influenciam a vida do ser, redesenhando assim uma nova postura pedagógica que privilegia um conhecimento e uso constante dessas tecnologias por parte do professor, numa nova postura reflexiva, assídua e consciente dos envolvidos, indivíduo, professores, gestão e comunidade escolar. As respostas analisadas fazem crer que a percepção dos docentes quanto ao uso das TIC na educação inclusiva e à formação docente voltada para isso é fatídica e torna-se a cada dia uma prática escolar que contribui com o desenvolvimento pessoal, intelectual e afetivo, a partir do fortalecimento e desenvolvendo dos níveis de autonomia e saber do educando com deficiência, favorecendo-lhe uma aprendizagem significativa e satisfatória, e consequentemente, uma melhor qualidade de vida, social e familiar.
É necessário salientar que o uso dessas TIC no contexto escolar não é a solução para todos os dilemas da aprendizagem de pessoas com deficiência, entretanto é um meio
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para se alcançar os objetivos e propostas de uma verdadeira educação, através do desenvolvimento de posturas conscientes de equalização de oportunidades e respeito à diversidade humana.
Um professor respondeu que não existe uma receita pronta para se alcançar tamanha proeza, mas existe a disponibilidade e vontade de construir uma prática educacional na qual esteja enfatizado o reforço das potencialidades e habilidades dos alunos, independente da condição de deficiência, adaptando recursos pedagógicos e tecnológicos às peculiaridades e necessidades de aprendizagem (DOCENTE A).
O Docente D citou a necessidade da conscientização por parte dos professores da valorização de uma prática pedagógica marcada por ações voltadas ao desenvolvimento e construção de aprendizagens significativas que propiciem ao aluno uma melhor qualidade de vida. E ao professor uma reciclagem constante da própria formação profissional, atualizando-se e modernizando-se para o uso de novas ferramentas e estratégias que alicercem uma escola verdadeiramente inclusiva e de qualidade.
Utilizar as TIC na rotina da escola é pensar em desenvolver competências e habilidades favoráveis a uma educação para a vida. Em sintonia ao que foi visto durante o desenvolvimento da pesquisa, Valente (2001, p. 39) afirma que:
A escola passa a ser vista como um ambiente de construção de conhecimento em cada aluno- do mais talentoso ao mais comprometido do ponto de vista sensorial ou intelectual- desenvolve suas potencialidades. Assim, deixa de existir discriminação de idade ou de capacidade: todos estão aprendendo juntos, conteúdos acadêmicos e interação social.
Uma escola desafiadora e inclusiva que busca a construção de conhecimentos em todos os aspectos da vida humana, que validem as diferentes vivências do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e sejam capazes de despertar uma consciência crítica e cidadão, que promova uma educação inovadora e de qualidade, independentemente da situação de deficiência ou não.
Considerações Finais
O desenvolvimento desta pesquisa possibilitou algumas considerações conclusivas acerca do apoio das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para o processo de aprendizagem de alunos com deficiência, num contexto escolar inclusivo, na percepção dos docentes.
A pesquisa visou conhecer os desafios de aprendizagem de alunos com deficiência. Sob esse aspecto, percebeu-se que são pontuados a partir da observação diária e minuciosa do aluno em aprendizagem, tomando como referência o nível de conhecimento anterior à intervenção e não o que está pré-determinado por algum modelo convencional. Com esse conhecimento será possível redesenhar um modelo de escola que desenvolva uma prática docente de uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), que almeje o alcance de uma aprendizagem satisfatória e mais concreta.
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Atividades essas que necessitam ser planejadas e organizadas antecipadamente pelo professor, que também deve ter o domínio dessas ferramentas e tomá-las como válvula impulsionadora do processo de aquisição de novos saberes, desenvolvimento de potencialidades e a descoberta de habilidades essenciais à construção da autonomia e amadurecimento dos processos cognitivos, comunicativos e sociais nos alunos incluídos. Ao refletir acerca do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e como elas podem equalizar oportunidades de aprendizagens para os alunos com deficiências foi observado que a sua utilização na rotina da escola inclusiva possibilita o acesso diversificado ao conhecimento através de metodologias e abordagens que respeitem às diferenças de ritmo e de aprendizagem de cada aluno e que sejam planejadas individualmente a partir das necessidades de cada um.
Ao procurar responder à questão norteadora desta investigação acerca de como as TIC podem contribuir para o processo de aprendizagem de alunos com deficiência num contexto inclusivo da Educação Básica, foi possível observar que para essa conquista é necessário a existência de professores atuantes e dinâmicos que, por meio da inserção delas na prática docente, possibilitará a consolidação de um cenário escolar apto à promoção de oportunidades que ampliem as potencialidades e habilidades, os limites, os ritmos e as necessidades de cada envolvido no processo de ensino e aprendizagem.
Além propiciar o espaço para reflexões e intervenções positivas na vivência de experiências, sem espaço para o medo, para o preconceito ou quaisquer posturas de discriminação ou descrédito ao potencial do ser em formação, num cenário educacional que valorize e respeito à dádiva do bem viver. Contudo, observou-se a partir da realização desta, que a escola de hoje caminha cautelosamente para a construção de um perfil considerado “ideal”, em especial a escola que sediou a pesquisa, pois busca desenvolver uma prática institucional que valoriza e respeita o aluno, enquanto ser em formação, com ou sem deficiência, promovendo a ampliação de aprendizagens significativas por meio das TIC.
E ao professor cabe desenvolver a sensibilidade humana necessária à percepção do aluno em suas múltiplas faces, envolvido em necessidades próprias de aprendizagem, de comunicação e de interação, que vai além da deficiência. Docente este que, apesar de não possuir conhecimento aprofundado, em sua maioria, em relação à utilização das TIC no processo de ensino e aprendizagem, possui habilitação para o exercício do magistério, sendo, portanto, capaz de promover e mediar ações, intervenções e posturas que venham a gerar uma melhor qualidade de vida.
Concluiu-se, portanto, que o apoio significativo das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para a viabilização do processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficiências, num contexto escolar inclusivo na percepção dos docentes, pode transformar a escola inclusiva num espaço de reflexão e busca de novos caminhos que propiciem essas aprendizagens, direcionando um olhar de descobertas por parte dos professores, que possibilite o conhecimento das necessidades de aprendizagem, de comunicação e de interação do discente, sendo alicerce para a construção de uma educação de qualidade. Considerou-se que os objetivos estipulados pela pesquisa foram alcançados e espera-se que esta colabore para a conscientização da necessidade de maiores investimentos na formação de professores, no investimento do sistema
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educacional, no tocante à disponibilização de recursos financeiros para aquisição de aparatos tecnológicos que compõem as TIC, e acima de tudo, para compreender que o uso delas facilita significativamente a construção de saberes e aprendizagens das pessoas com deficiência, atendendo assim as expectativas planejadas.
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