Contemporânea e Técnicas de Comunicação/Contemporary Culture and Comm.Tec 6.2.1.2 Docente responsável (preencher o nome completo):

Luís Filipe de Bragança e Sousa da SilvaTeixeira

6.2.1.3. Objectivos da unidade curricular e competências a desenvolver:

Introdução às teorias e problemáticas da cultura contemporânea e às técnicas de comunicação; Caracterizar a

emergência da contemporaneidade por relação à noção de «cultura visual» e «cultura do objecto», percebendo a figura do «olho»/«olhar» na cultura ocidental e da sua «projecção objectual». Caracterizar a subjectividade/Identidade

contemporânea por relação com a matriz técnica;compreensão dos temas e aspectos relacionados com várias práticas do design na perspectiva do modo de produção dos objectos e de acordo com as suas épocas (culturais, industriais e comunicacionais).

6.2.1.3. Objectives of the curricular unit and competences to be developed:

Introduction to theories and problems of contemporary culture and to communication techniques; To characterize the emergence of the contemporaneous by relation to the notions of 'visual culture' and ‘culture of the object',

understanding the figure 'eye' / 'look' and its 'object projection’ in Western culture. To characterize the contemporary subjectivity/identity by relation with the technical matrix, understanding of issues and aspects related to various practices of design, within the perspective of object production process and according to its eras (cultural, industrial and communicative).

6.2.1.4. Conteúdos programáticos:

Génese e evolução da ideia de «Cultura»; Modernidade/Pós-Modernidade (panorâmica); Tradição vs Progresso. 2. Emergência da contemporaneidade:«Cultura», «Cultura de Massas», «Cultura Popular», «Cultura Industrial». 3. O paradigma «técnico» como matriz de reflexão/explicação do «Contemporâneo»: «industrialização do olhar»

(«realidade»; «simulacro»; «simulação») e «produção do objecto» (exemplos). 4. Do objecto do Design ao «Design de objectos»: análise icónica («desmaterialização» e «erosão da identidade»).

6.2.1.4. Syllabus:

Genesis and evolution of the idea of 'Culture’; Modernity / Post-modernity (panoramic);

Tradition vs. Progress. 2. Emergence of the contemporary: «Culture», «Mass Culture», «Popular Culture», «Industrial Culture». 3. The 'technical' paradigm of as the matrix of reflection/explanation of "Contemporary": “perspective’s industrialization" ('reality', 'image', 'representation') and 'production of the object "(examples). 4. From the Design of object to Objects Design: iconic analysis ('dematerialization' and 'erosion of identity ").

6.2.1.5. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular: A UC visa dar aos estudantes uma visão tão abrangente quanto possível do seu objecto de estudo. Os conteúdos programáticos desenvolvem-se assim num percurso de abordagens, escolas de pensamento e correntes distintas, complementares e diferenciadas no sentido de proporcionar aos estudantes ferramentas conceptuais, analíticas e estruturantes que são fundamentais na reflexão necessária ao seu desempenho como Designer.

6.2.1.5. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives:

Curricular units aim at providing students with a vision as comprehensive as possible of its study object. The course/ programme contents are developed on distinct, complementary and differentiated approaches, schools of Thought and trends, in order to provide students with conceptual, analytical and structuring tools that are essential on the reflection necessary for their performance as a Designers.

6.2.1.6. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Metodologias de ensino: Aulas teóricas, com recurso ao método expositivo. Aulas teórico-práticas, baseadas na resolução de problemas/casos. Aulas práticas, de desenvolvimento das matérias e conceitos explanados (trabalho individual, trabalho de grupo, workshops). Tutorias, auto-monitorização e actividades de desenvolvimento pessoal e profissional. Aprendizagem baseada na internet (E-Based Learning), através do Moodle.

Avaliação: A avaliação nesta unidade curricular é composta por, pelo menos, dois momentos de avaliação (provas escritas e/ou orais, elaboração e apresentação de trabalhos individuais e/ou em grupo, desenvolvimento de projectos

individuais ou de grupo, produção de trabalhos práticos e relatórios), e rege-se de uma forma geral pelo Regulamento de Avaliação de Conhecimentos do ISMAT; disponível em http://www.ismat.pt/index.php/documentos-on-line/category /7-regulamentos

6.2.1.6. Teaching methodologies (including evaluation):

Teaching methodology: Lectures, using the theoretical method. Lectures and practical classes, based on problem/case resolution. Practical classes for development of subjects and concepts explained (individual work, group work,

workshops). Tutorials, self-monitoring and personal and professional development activities. Internet-based learning (E-Based Learning), through Moodle.

Evaluation: This curricular unit’s evaluation consists of at least two evaluation moments (written and/or oral tests, elaboration and presentation of individual and/or group works, developing individual or group projects, production of practical work and reports), and is governed in general by the ISMAT Regulation of Assessment of Knowledge available at http://www.ismat.pt/index.php/documentos-on-line/category/7-regulamentos

6.2.1.7. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da unidade curricular.

As metodologias de ensino - aprendizagem valorizam o desenvolvimento das competências comunicacionais (escritas e orais) e a organização e gestão do trabalho em equipa, através de metodologias activas baseadas em problemas (“problem-based learning”).

A aquisição das competências relacionadas com os objectivos a atingir realiza-se através de um processo continuado, com base em critérios qualitativos (relacionados com a demonstração crítica dos conhecimentos adquiridos, a

capacidade de iniciativa, responsabilidade e autonomia, a participação nas aulas, o desenvolvimento de actividades práticas, e com a auto-avaliação) e quantitativos (trabalhos individuais e em grupo; escritos e com apresentação oral, e através da elaboração de projectos e portfolios).

6.2.1.7. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s objectives.

Teaching-learning methodologies valorize the development of communication skills (written and oral) and the

organization and management of teamwork through active problem-based methodologies (“problem-based learning"). The acquisition of skills that relate to the objectives to achieve is conducted through a continuous process, based on qualitative criteria (that relates to the critical demonstration of the knowledge acquired, initiative capacity, responsibility and autonomy, participation in classes, development of practical activities, and self-evaluation) and quantitative

(individual and group works, written and with oral presentation, and through development of projects and portfolios). 6.2.1.8. Bibliografia principal:

Benjamin, Walter (2006:orig. 1938), «A obra de arte na época da sua possibilidade de reprodução técnica», in A modernidade, edição e tradução João Barrento, Lisboa: Assírio e Alvim: 207-241.

Charlotte & Peter Fiell (2009), Plastic Dream¸Fiell (www.fiell.com/page/our-books/design/plastic-dreams) Muller Brockmann, Josef and Shizuko (2004), History of the Poster, London: Phaidon Press.

Parra, Paulo (2009), Ícones do Design, Colecção Paulo Parra.

Strinati, Dominic (2004), An Introduction to Theories of Popular Culture, (2d ed.)London and New York: Routledge. Teixeira, Luís Filipe B. (2004), Hermes ou a Experiência da Mediação (Comunicação, Cultura e Tecnologias), Lisboa: Pedra de Roseta.

Perguntas 6.2.2. a 6.2.3.

6.2.2. Procedimentos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seus conteúdos.

Dada a existência de objectivos de carácter transversal e específico, a coordenação entre as diferentes unidades curriculares e, em particular, dos conteúdos programáticos específicos de cada uma das unidades curriculares é fundamental. Esta coordenação é assegurada através da realização de reuniões periódicas, com docentes e discentes, com vista à análise de temas em comum, da necessidade de articulação, e discussão de estratégias a implementar para garantir uma coordenação eficiente entre as diferentes matérias que compõem os conteúdos programáticos deste 1º Ciclo.

Given the existence of specific and transversal objectives, the coordination between the different curricular units, and in particular of the specific program contents of each of the curricular units, is crucial. This coordination is ensured through regular meetings with lecturer’s and students, aiming at the analysis of common issues, of the need to articulate and discuss strategies to implement in order to ensure an efficient coordination between the different subjects that compose the program contents of this 1st Cycle.

6.2.3. Acções de divulgação dos objectivos das unidades curriculares entre os docentes e os estudantes.

Os objectivos das unidades curriculares são divulgados entre os docentes e os estudantes através da ampla circulação dos respectivos programas em suporte papel (em reunião geral de docentes do cursos e nas primeiras aulas de cada unidade curricular), bem como através da plataforma de b-learning da instituição (moodle), no guia de ects labels. São ainda disponibilizados nos serviços académicos da instituição. Estes objectivos são também discutidos com docentes e discentes nas reuniões semestrais de docentes do ciclo de estudo.

6.2.3. Actions taken to communicate the objectives of each curricular unit to the academic staff and students. This curricular unit’s objectives are divulgated among lecturer’s and students through the wide circulation of their programs on paper (in general meeting of the course’s lecturer’s and within the first classes of each curricular unit), as well as through the b-learning platform from the institution (Moodle) at ECTS labels guide. Are also available in the institution's academic services. These objectives are also discussed with lecturer’s and students in the biannual meetings of teachers of the study cycle.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos das unidades curriculares.

As diferentes unidades curriculares valorizam de forma diferenciada as componentes teórica e prática em função dos seus conteúdos programáticos e objectivos e competências a adquirir.

Especificamente, são utilizadas as seguintes metodologias: Aulas teóricas, aulas teórico-práticas, aulas práticas de projecto. Estas metodologias de ensino - aprendizagem valorizam o desenvolvimento das competências

comunicacionais.

As unidades curriculares com uma componente predominantemente teórica utilizam metodologias de ensino-

aprendizagem que promovem a aquisição de competências relacionadas com o saber-saber; as unidades curriculares com uma componente predominantemente prática utilizam metodologias facilitadoras da aquisição de competências relacionadas com o saber-fazer.

A aquisição das competências relacionadas com os objectivos a atingir em cada unidade curricular realiza-se através de um processo continuado, com base em critérios qualitativos e quantitativos

6.3.1. Teaching methodologies and didactics adaptation to the objectives of the curricular units.

The various curricular units valorize differently the theoretical and practical components according to its course content and objectives and competencies to be acquired.

Specifically, the following methodologies are used: Lectures, theoretical-practical classes, project practical classes. These teaching-learning methodologies value the development of communication skills.

The curricular units with a predominantly theoretical component use teaching-learning methodologies that promote the acquisition of skills related to knowledge-knowledge; the curricular units with a predominant practical component use methodologies which facilitate the acquisition of skills related to know-how.

The acquisition of skills related to the objectives to be attained in each curricular unit is conducted through a continuous process, based on qualitative and quantitative criteria.

6.3.2. Verificação de que a média do tempo de estudo necessário corresponde ao estimado em ECTS.

Em conformidade com o Decreto-Lei nº. 42/2005 de 22 de Fevereiro, Artigos 4º e Artigo 5º, este ciclo de estudos organizou o seu ano lectivo em 40 semanas, concedendo neste período, 60 ECTS, trinta ECTS em cada semestre, constituído cada um destes por 20 semanas. Este ciclo faz equivaler cada unidade de ECTS a um total de carga horária de 25 horas. Para verificação de que a média do tempo de estudo necessário corresponde ao estimado em ECTS, procede-se ao questionamento directo dos discentes sobre a matéria em inquérito pedagógico semestral relativo a cada unidade curricular; verifica-se o volume de tráfego por unidade curricular na plataforma dedicada de b-learning; procede-se de forma qualitativa à análise do tópico nas reuniões regulares de docentes; finalmente, e em linha com a legislação em vigor, é verificada a adequação entre as horas de contacto, as horas de estudo e trabalho, horas de avaliação, bem como os ECTS de cada componente.

6.3.2. Verification that the average study time required is the estimated in ECTS.

school year in 40 weeks, giving 60 ECTS this period, thirty ECTS each semester, each consisting of 20 weeks. Each ECTS unit in this cycle is equivalent to a total workload of 25 hours. In order to check that the average study time required is equivalent to the time estimated as ECTS, there is direct questioning of the students about the subject under biannual pedagogical inquiry concerning each curricular unit; the traffic level per curricular unit is verified on the platform dedicated to b-learning; qualitative analysis of the topic is conducted at regular lecturer’s meetings; finally, and aligned with the current legislation, the adequacy of contact hours, study and work hours, evaluation hours, is verified as well as the ECTS for each component.

6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidade curricular.

Independentemente das metodologias de ensino-aprendizagem especificamente utilizadas em cada uma das unidades curriculares, em função dos objectivos e competências específicas a adquirir, procura-se que os métodos de avaliação utilizados em cada unidade curricular garantam a adequação (a) da correspondência entre os conteúdos

programáticos que são transmitidos e a informação que se pretende que os estudantes tenham assimilado, (b) do âmbito e profundidade dessa informação, através, por exemplo, da demonstração de competências reflexivas, (c) do esforço e carga de trabalho desenvolvidos pelo aluno e (d) da actualização dos resultados da aprendizagem ou competências avaliadas.

6.3.3. Means to ensure that the students learning evaluation is adequate to the curricular unit's objectives. Regardless of the teaching-learning methodologies used specifically in each curricular unit, depending on the objectives and specific skills to acquire, it is intended that the assessment methods used in each curricular unit to ensure the adequacy

(a) the correspondence between programming contents transmitted and the information that is intended for students to have assimilated,

(b) the information’s scope and depth through, for example, demonstration of reflective skills, (c) the effort and workload developed by the student and

(d) the updating of learning results or evaluated skills.

6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.

As metodologias de ensino que são utilizadas neste ciclo de estudos em ordem ao favorecimento da participação dos estudantes em actividades de iniciação à investigação, são metodologias de trabalho grupal que integram momentos de apresentação pública dos trabalhos; metodologias de discussão participada que introduzem os alunos às técnicas da discussão em grupo e da entrevista qualitativa e metodologias de heurística de texto que introduzem os alunos à complexa tarefa da escrita e interpretação de textos e informação científica.

6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities.

The teaching methodologies that are used in this course of study in order to facilitate the participation of students in research activities are methods of group work that offer moments of public presentation of works; participatory methodologies that introduce students to the techniques of group discussion and qualitative interview and text heuristic methodologies that introduce students to the complex task of writing and interpreting texts and scientific information.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2007/08 2008/09 2009/10

N.º diplomados / No. of graduates 3 7 4

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 3 7 4

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 0 0 N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 0

6 14 8

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas e respectivas unidades curriculares.

A taxa média de aprovação ronda os 80%; a taxa de reprovações situa-se nos 7,7%, relativamente ao ano lectivo de 2009-201. O diferencial corresponde a desistências e anulações de matrícula. As reprovações distribuem-se de forma mais ou menos homogénea por todas as unidades curriculares, havendo contudo algumas que registam taxas de reprovação mais significativas, como: Design de Comunicação II, com 28%; Design de Comunicação III, com 42%. Trata-de de unidades curriculares estruturais, que englobam uma vasta gama de saberes e práticas, levantando consequentemente acrescidas dificuldades aos alunos.

7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas and related curricular units.

The approval rate average is around 80%; the reproval rate is 7.7%, relatively to the academic year 2009-2010. The difference corresponds to withdrawals and registration cancellations. Reproval is more or less homogeneously

distributed for all curricular units, although some have more significant reproval rates, such as: Communication Design II, with 28%; Communication Design III, with 42%. These are structural curricular units, that cover a vast range of knowledge and practices, therefore creating additional difficulties to the students.

7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria do mesmo.

Produção semestral de relatório entregue ao responsável pelo ciclo de estudos para avaliação de resultados e definição de propostas de melhoria de conteúdos programáticos e métodos de avaliação; Definição de unidades curriculares extra-curriculares (ex. matemática 0) de frequência optativa, disponibilizadas aos alunos nas áreas onde se verifica menor sucesso; Incentivo aos docentes para reforço de utilização de TIC e aumento do índice de produção de materiais didácticos para suporte ensino;

7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions.

Production of biannual report issued to the cycle study responsible for evaluation of results and definition of proposals for improvement of program contents and assessment methods; Definition of extra-curricular curricular units (ex. mathematics 0)with optional frequency, available to students in areas where there is less success; incentive for Lecturer’s to use ICT and increase of the production level of teaching materials for lecturer support;

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%