3.3.1. Unidade curricular:
Sociologia da Educação / Socioloy of the Education 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo):
Carlos Alberto da Silva
3.3.3. Outros docentes que leccionam a unidade curricular: Carlos Alberto da Silva
José Manuel Leal Saragoça
3.3.4. Objectivos de aprendizagem da unidade curricular:
A Sociologia da Educação visa contribuir para a aquisição de competências de análise sociológica das realidades sociais e educativas, utilizáveis pelos estudantes em futuros contextos de intervenção profissional. No final do semestre, os alunos deverão ser capazes:
•Caracterizar o objecto de estudo, os conceitos e as principais teorias da sociologia da educação •Compreender a educação como resultado das relações educativas ocorridas em diferentes contextos e instituições sociais
•Avaliar a importância da educação para as sociedades, nomeadamente nos processos de controlo social estratificação social e de mudança social
•Problematizar a relação entre a educação e o desenvolvimento dos territórios
•Analisar sociologicamente as dinâmicas da escola enquanto sistema social constituído por estrutura e actores de estatutos e papéis diferenciados, que interagem interna e externamente
•Discutir o futuro da educação face aos novos desafios da "sociedade da informação e do conhecimento" 3.3.4. Intended learning outcomes of the curricular unit:
Sociology of Education intends to develop the skills of sociological analysis of social and educational realities, usable by students in their future professional contexts of intervention.
At the end of the semester, students should be able:
• To characterize the subject of study, the main concepts and theories of sociology of education;
• To understand education as a result of the relations occurring in different educational contexts and social institutions;
• To evaluate the importance of education for societies, particularly in processes of social control, social stratification and social change;
• To question the relationship between education and development of territories;
• To analyze, sociologically, the dynamics of the school as a social system consisting of structure and actors with different roles and status, which interact internally and externally;
• To discuss the future of education face the new challenges of the "information society and knowledge." 3.3.5. Conteúdos programáticos:
TEMA 2: EDUCAÇÃO E SOCIEDADE TEMA 3: EDUCAÇÃO E (DES)IGUALDADE TEMA 4: EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO
TEMA 5: PERSPECTIVAS SOCIOLÓGICAS SOBRE A ESCOLA TEMA 6: A EDUCAÇÃO DO FUTURO/O FUTURO DA EDUCAÇÃO. 3.3.5. Syllabus:
THEME 1: SOCIOLOGY OF EDUCATION THEME 2: EDUCATION AND SOCIETY THEME 3: EDUCATION AND (IN) EQUALITY THEME 4: EDUCATION AND DEVELOPMENT
THEME 5: SOCIOLOGICAL PERSPECTIVES ABOUT THE SCHOOL THEME 6: THE FUTURE OF EDUCATION
3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
TEMA 1-a) caracterizar a especificidade da SE como disciplina sociológica no campo das ciências da educação e os principais paradigmas e teorias da SE e analisar a génese e o desenvolvimento da SE em Portugal, através da exploração dos seguintes conteúdos: 1.1. O carácter social da educação; 1.2. A SE como ciência sociológica; 1.3. As correntes teóricas da SE; 1.4. A SE em Portugal
TEMA 2- a) avaliar o impacto da educação na mudança social; b) problematizar a sociogenia das desigualdades em educação; e c) debater o actual momento da escola de massas e os problemas daí resultantes, através da exploração dos seguintes conteúdos: 2.1. Indivíduo e socialização; 2.2. A educação como meio de controlo social; 2.3. Educação e mudança social
TEMA 3- a) avaliar o impacto da educação para a estratificação e mobilidade e sociais; b) compreender os processos de selectividade dos sistemas educativos e c) avaliar o contributo da educação para o
desenvolvimento dos territórios; d) problematizar as alterações em curso nos processos de reprodução das identidades, culturas e trajectórias juvenis, nomeadamente as mudanças na relação com o trabalho, através da exploração dos seguintes conteúdos: 3.1. As desigualdades em educação; 3.2. Estratificação social,
mobilidade social e educação; 3.3. A selectividade dos sistemas educativos
TEMA 4- a) conhecer políticas e estratégias educacionais capazes de responderem às novas lógicas de desenvolvimento; b) conhecer as teorias do currículo enquanto construção social; e c) compreender a avaliação educacional na perspectiva sociológica, através da exploração dos seguintes conteúdos: 4.1. Educação e desenvolvimento; 4.2. Educação, trabalho, juventude e cidadania democrática; 4.3. Políticas e estratégias educacionais no quadro das "novas lógicas de desenvolvimento"
TEMA 5- a) Analisar os fenómenos de inovação e resistência de organizações e agentes educativos; b) analisar a especificidade da profissão professor e da condição de aluno; c) problematizar a natureza das relações entre a escola, as famílias e outros agentes da comunidade, através da exploração dos seguintes conteúdos: 5.1. O currículo na perspectiva da sociologia; 5.2. A avaliação educacional na perspectiva da sociologia; 5.3. A escola como organização; 5.4. A condição de aluno; 5.5. A profissão professor e a construção da sua identidade profissional; 5.6. As relações escola-família-comunidade
TEMA 6- a) Discutir as teses dos autores que sustentam a existência duma crise na educação escolar; b) debater as mudanças na sociedade aos níveis: cultural, social, económico, tecnológico e da informação e as solicitações daí decorrentes colocadas à escola; e c) compreender as novas dinâmicas dos sistemas de educação/formação portugueses, através da exploração dos seguintes conteúdos: 6.1. A educação escolar em crise. 6.2. Os desafios lançados à educação para o século XXI; 6.3. As “novas” dinâmicas educativas face aos novos contextos.
3.3.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. THEME 1-a) to characterize the specificity of the SE as a sociological discipline in the field of educational sciences and the major paradigms and theories of SE and analyze the genesis and development of SE
Portugal, by exploiting the following contents: 1.1. The social dimension of education; 1.2. The SE as a science of education, 1.3. The theoretical perspectives of SE 1.4. The sociology of education in Portugal
THEME 2- a) assess the impact of education on social change, b) discuss the sociogenic inequalities in education, and c) discuss the current moment of mass schooling and the resulting problems, by exploiting the following contents: 2.1. Individual and socialization; 2.2. Education and social control; 2.3. Education and Social Change;
THEME 3-a) assess the impact of education in social stratification and mobility; b) to understand the processes of selective education systems; c) to assess the contribution of education to development of territories; d) to question the ongoing changes in the processes of reproduction of identities, cultures and youth pathways, including changes in relation to work, by exploiting the following contents: 3.1. Inequalities in education
(economic, ethnic, cultural, gender, space, among others, 3.2. Social stratification, social mobility and education 3.3. The selectivity of the educational systems.
THEME 4-a) to meet educational policies and strategies oriented to answer new logics of development, b) to know theories of curriculum as social construction, and c) to understand the sociological perspective in educational assessment, through the exploitation of following contents: 4.1. Education and Development, 4.2. Education, work, youth and democratic citizenship; 4.3. Educational policies and strategies within the
framework of the "new logic of development."
THEME 5-a) to analyze the phenomena of resistance and innovation of educational organizations and actors; b) to analyze the specificity of the profession of teacher and student status; c) to discuss the nature of the relationship between school, families and other community agents, by exploiting the following contents: 5.1. The curriculum in the perspective of sociology, 5.2. The educational evaluation from the perspective of sociology, 5.3. The school as an organization, 5.4. The condition of students, 5.5. The profession and the building of teacher professional identity, 5.6. Relations school-family-community.
THEME 6-a) to discuss the thesis of those authors who support the existence of a crisis in school education; b) discuss the changes in different society levels: cultural, social, economic, and information technology and the demands placed to the school; and c) to understand the new dynamics of education, by exploiting the
following contents: 6.1. School education in crisis. 6.2. The challenges facing education in the twenty-first century, 6.3. The "new" face of the new dynamic educational contexts.
3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
O processo de ensino-aprendizagem será organizado com base em sessões teórico-práticas. Na dinamização das sessões de natureza teórico-prática prevê-se o recurso à realização de exercícios de análise e debate de textos e/ou a dinamização de parte das sessões pelos alunos, individualmente ou em pequenos grupos, a partir de textos previamente sugeridos e ou pesquisados pelos(as) estudantes.
Além das sessões colectivas, presenciais, os alunos desenvolverão trabalho independente, individualmente e em grupo. Usar-se-á a plataforma moodle para facilitar a partilha de recursos didácticos e a comunicação síncrona e assíncrona a distância.
A avaliação incidirá numa provas escrita sobre os conteúdos abordados e em trabalho(s) individuais e/ou de grupo, apresentados oralmente em sessões colectivas. Na classificação final será ainda considerada a avaliação do perfil sócio-afectivo do estudante.
3.3.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The process of teaching and learning will be organized based on theoretical-practical sessions.
Sessions dynamic is expected to appeal to the exercises of analysis and discussion of texts and work done by students, individually or in small groups, from texts previously suggested and / or researched by (the)
students.
Besides the collective sessions, held in the classroom, students develop independent work, individually and in groups. It will use the Moodle platform to facilitate the sharing of educational resources and synchronous and asynchronous distance communication.
The evaluation will include a written test about the contents and in work (s) individually and / or group oral presentation sessions on class. In the final classification is still considered the evaluation of socio-affective skills of the student.
3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
A natureza dos objectivos e o nível de formação dos alunos a quem se destina a presente proposta programática (alunos de 1º ciclo de estudos) apelam à preparação prévia dos conteúdos das sessões, favorecendo-se a discussão e análise dos mesmos “em sala”, sob a dinamização do Docente. De igual forma, supõe-se a realização de trabalhos individuais e/ou colectivos, de pesquisa e tratamento crítico de temas concretos, sob a orientação do docente. A realização de prova(s) escrita(s) para avaliação transversal dos conteúdos abordados complementa a avaliação de cada estudante, assegurando que todos os conteúdos são objecto de avaliação. Desta forma, crê-se ser possível contribuir para a aquisição de competências de nível superior que valorizam a avaliação, a problematização e o posicionamento crítico dos alunos sobre os domínios de conhecimento abordados.
3.3.8. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes.
The nature of the objectives and the training level of the students to whom is this proposed this syllabus (students in first cycle of the university studies) call for advance preparation of content of the sessions, encouraging the discussion and analysis of the same "classroom" under the supervision of the teacher. Similarly, it assumes the realization of individual and /or group work for research and critical treatment of specific topics under the supervision of the teacher. The student assessment is complemented with the development of written test designed to assess learning in all content provided. Thus, it is believed to be possible to contribute to the acquisition of higher-level skills that value the assessment, questioning and critical stance on students' areas of knowledge.
3.3.9. Bibliografia principal:
ARROTEIA, J. C. (1991). Análise social da educação. Leiria: Roble Ed. CABANAS, J.M. Q. (1989). Sociologia de la Educación. Madrid: Dykinson
CANÁRIO, R. (2005). O que é a escola? Um “olhar” Sociológico. Porto: Porto Editora
CARNEIRO, R. (2001). Fundamentos da Educação e da Aprendizagem – 21 Ensaios para o século 21. Vila Nova de Gaia: FML
DURKHEIM, É. (2001). Educação e Sociologia. Lisboa: Edições 70
ENGUITA, M. F. (edit.) (1999). Sociología de la Educación. Barcelona: Ariel.
ORTEGA, F.et al (org.) (1995). Manual de Sociologia de la Educación. Madrid: Textos Visor PINTO, C. A. (1995). Sociologia da escola. Lisboa: McGraw-Hill.
PIRES, E.L; FERNANDES; A. S.; FORMOSINHO, J. (1991). A Construção Social da Educação Escolar. Porto: ASA.
SARAGOÇA, J. M. L. (2009). Tecnologias de Informação e Comunicação, Educação e Desenvolvimento dos Territórios. Évora: Fundação Alentejo.
VILLA, F. G. (1997). Teoría Sociológica de la Educación. Salamanca: Amarú Ediciones.